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基于学生学习经历教学方案 　　新时代呼唤具有高水平学习力和行动力的人才。而在基础教育的课堂中，传统的教案、学案、导学案在使用的过程中不断显露问题，其设计更多地窄化为以落实具体知识为中心，以应试训练为目的。尽管其注重凸显学生学习主体地位，但在功利色彩浓厚的课堂中，忽视了学生已有的学习经历，在教学预设上教师真正的主导作用没能得到应有的重视，从而既增加了学生的学习负担，也增加了教学过程中的不确定因素。当下，基础教育改革已进入核心素养时代，在这样的背景下，基于学生学习力的提升，培养学生核心素养的“学习经历教学方案”（以下简称“学历案”）应运而生。 　　一、“学历案”的含义 　　关注“教”的是教案，关注“学”的是学案，而关注“何以学会”的是“学历案”。“学历案”是由华东师范大学崔允?t教授提出的一种学习方案，是指“教师在班级教学的背景下，围绕一个具体的学习单位（主题或单元），从期望‘学会什么’出发，设计并展示‘学生何以学会’的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案”。“学历案”的核心是关注学生的学习过程，通过对学习历程的调控，增强学生的元认知能力，并促成学习结果的达成。它成为教师收集学习资源、准确掌握学生的思维经验，有效提高教学成效的重要手段。 　　学习是吸收、内化再到外化的积累过程，这一积累过程反映了学生经验性思维的建构过程。在学习中，新经验要获得意义就需要以原有的?W习经验为基础，同时，新经验的建立又会使原有经验发生一定的改变，使其得以丰富、调整或改造，建构更加完善、合理的经验性思维。经验性思维（即学习经历）是实践活动的直接产物，是通过经验的积累、分类与组织，对某一确定的特定情境，寻找和选择一种过去使之成功的行动方式的过程。在学习新的知识之前，人往往会利用原有的学习经历和可行的行为方式来接纳新思想、新经验，借以巩固起“固定作用”的观念，这是“学历案”必须关注的事实。 　　二、“学历案”的教学作用 　　学习的本质是经验在深度或广度上的持续变化，即主体用已知和相信的经验去主动建构新知识和对新知识意义的理解，教师应帮助学生在新旧经验之间发生更融洽的顺应与同化，即发生更好的学习。所谓“更好的学习”，是指学生能够用已有或正在建构的经验，主动研究学习内容并有效地解决具体问题。在这个意义上，教学就是从教师“教”到学生“会”的转换：从“教”到“学”是信息的第一次转换，强调的是学习经验或成功经历，这一转换是信息的人际转换，需要加强平等对话，达到认知共振、思维同步、情感共鸣；从“学”到“会”是信息的第二次转换，强调的是经验模式的识别、联想和应用，这一转换是信息的自我转换，需要在教师的主导下，学生自主对信息进行精加工，达到知能协调、思维同化、经验完善。因此，运用“学历案”进行教学，就要促进信息从传递到精加工，实现两次转换的完整过程。 　　三、“学历案”的设计 　　1. 学习经历 　　学生的学习历程是影响学生牢固掌握基础知识和准确理解新知识意义的重要因素，学生的学习经历包括先前的成功学习经验和学习新知识的认知过程。先前的学习经验需要教师在教学时，通过合理的问题进行启发性的唤醒。教师在教学设计时，应当根据学生起“固定作用”的观念予以提示，如在学习前，检索前次学习中成功的学习经验、存在的不足与问题，并提示怎样克服，教师要用激励的语气拉近学生与知识、与教师思维间的距离，通过预设提示语，对知识特定的环境和迁移环境进行概括，将知识的信息意义与智能意义隐藏在提示语中；在新知学习过程中，教师要合理地设计过程提示语，利用与学生互动生成的动态资源，帮助学生学会积累与反思，巩固或完善思维成果。教师要利用好课堂这个特定的环境，让学生适时生成有意义的质疑，预设重要的话题来凸显学生的学习历程。 　　2. 学习主题 　　学习主题就是对课时内容的编制，教学的内容存在着两种状态，一是静态的科学知识，它是对知识的一种陈述性表征，具有显性的语言结构，它反映的是知识的信息意义，即“是什么”“有何用途”。静态的知识缺乏对知识具体背景和形成过程的展示，需要教师把静态的知识通过主题设计变成动态的展示，让学生明确知识的生成意义与背景意义，从而清楚知识的形成价值和应用意义，这是教师对教材的强化功能；二是“无形”的智能知识，即是不能用文字、符号和图像直接传递的知识。知识都具有隐形的意义，如能力、情感、兴趣、思维和态度等，这些本来没有知识的意义，但当赋予了文字、符号、图像，进行信息传达后，就有了特定知识的含义和意义。要将无形知识转化为有形的意义，就需要通过主题设计凸显知识的意境，为无形的知识烙上有形注释的印迹，使其成为看得见、摸得着、有意义的知识。 　　主题设计要坚持两个原则：一是启发原则，要从整体分析细节，从细节把握整体，对于难点，教师不能“直白”，在学生想弄明白又