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基于工作室区域德育研训模式构建与践行 　　摘 要：班主任专业成长是一种特殊的教师专业化问题，基点是读透学生，关键要素是转化力。基于“工作室”的区域德育研训，是通过 “接受习得”“研究发现”“实践探索”“建构新知”四阶段实施模式，指向班主任转化力的提升，用实践转向视角揭示班主任学习的实现条件，推进对班主任专业学习的研究。 　　关键词：班主任专业成长;转化力;研训模式;“工作室” 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）12-0039-04 　　现代教育理念的冲击和教师专业发展的诉求唤醒了班主任专业学习的内在动力。目前，班主任评优逐渐完善，班主任专业发展如火如荼，在涌现出一批批优秀班主任，并激发起他们的学习热情后，班主任专业成长的区域支持需要从关注具体“实施”了什么，到关注班主任专业成长究竟“发展”了什么。为此，嘉兴市在构建以提升班主任转化力为目标指向，以“班主任工作室”为实施载体的区域德育研训模式上进行了积极的探索与实践。 　　一、基于“工作室”的区域德育研训模式的提出 　　班主任专业成长是一个特殊的教师专业化问题，是班主任懂得怎样对自己的教育内容、语言和行动的意义具有清醒的意识以及怎样在学生身上得到实现。班主任专业成长的基点是读透学生，专业成长的关键要素是转化力。转化即“转而化之”，是在班主任和学生之间实现不同生命个体间的生命能量转化。[1]班主任的专业要求，一是把外显的德育知识转化为学生内在的知识;二是把学生内在的知识转化为学生外显的行为;三是把学生潜在的可能性转化为发展的现实性。这就说明，班主任的教育力就是转化力，班主任专业成长即班主任要有转化的意识、转化的能力和转化的习惯。班主任的转化力体现了教育的实践转向，对于理解班主任的专业成长有着特殊的意义。 　　教育的实践转向，应关注教育实现过程中丰富的教育生活联系和师生之间的交互作用、理解和影响。教育的实践转向，不是一个抽象的理论问题，它在当下有着丰富的现实表现。优秀班主任在教育实践中表现出的知识和智慧，在很大程度上是隐性知识，具有较强的情境性。它们很难以“客观知识”的形式、用书面语言来陈述和传授，但是可以通过实践和直接经验的方式，以“师傅带徒弟”的方式进行传递。 　　基于这样的认识，创建“班主任工作室”成为推进区域班主任研究共同体建设的共享策略。我市区域内首次建立了十个市级“班主任工作室”，探索基于“班主任工作室”的区域德育研训模式，形成区域与学校结合、研究与实践同步的班主任专业成长新格局。每个工作室由领衔人和6～8名学员组成，领衔人由市级名优班主任担任，学员均是县级以上优秀班主任。工作室有团队的领军人物、有共同的发展愿景和研究方向、有共同学习的内容和形式，有共享的规则，有互惠的效益即专业成长目标的达成，这些都为形成有效的班主任研究共同体提供了必要的条件。区域“班主任工作室”的创建和研训模式的推进，旨在让专业成长从班主任的经验与感受出发，通过聆听“平凡人物”的声音，透过班主任自身的眼光来观察班主任专业发展“这个世界”。 　　二、基于“工作室”的区域德育研训四阶段模式的构建 　　班主任工作室是一种班主任专业发展和研究的共同体。它可以将来自不同学校的优秀班主任聚集起来，围绕共同的发展愿景，针对活动主题（或议题），呈现自己的意见想法，相互交流、求同存异、凝聚共识。这种学习方式一方面可以促进班主任之间的相互交流、协作攻关和经验分享，使班主任的隐性知识经验相互碰撞和影响;另一方面，也将班主任的个人知识融入到集体知识库中，促进经验的积累和提升。[2]它有利于在班主任间形成教育、研究、学习合一的专业生活方式，在这种专业生活方式中，个体的成长和转化力的提升在悄悄地、自然地发生。经过两年的实践，我们在市级“班主任工作室”这一专业学习共同体中逐渐形成了“接受习得”――“研究发现”――“实践探索”――“建构新知”的四阶段区域德育研训模式。 　　第一阶段是“接受习得”。在“接受习得”方面，我们提出了学习新理论、新方法的要求。要求工作室成员集中学习有关显性的班主任专业知识，完成班主任专业发展的理论建构。学习内容包括：德育基本理论、班主任工作原理、发展心理学等。例如，以“班主任的成长与角色定位”为主题，交流和分享理论学习、方法习得和专题研讨过程中产生或发现的，在教育当下有关班主任角色定位的认识、疑难、困惑或问题。如此，便开启了班主任专业成长的内在机制和发展动力，挖掘出班主任个体的价值和效用，激发起班主任的主体研究意识，建立了班主任“有意义学习”的心向，最终形成转化的意识。 　　第二阶段是“研究发现”。在“研究发现”方面，我们提出了“教师不仅要研究课程、 研究学生、而且要研究自己”的要求。工作室成员既要有共同的发展愿景和目标，同时又要有