基于生成性教学理念下口语交际教学.docVIP

基于生成性教学理念下口语交际教学 　　摘 要：学生学习的过程是主动建构知识的过程，即学生以已有知识和经验为基础，对新知识进行加工、理解，由此建构起新的知识。本文从“生成性”教学理论的提出，形成的内部条件、外部条件等方面介绍了笔者在口语交际教学实践中的探索与研究。 　　关键词：生成性？理念？口语交际 　　一、“生成性”教学理论的提出 　　在现实生活中，我们经常可以看见如下情况――学生在日常的生活交际中能侃侃而谈、谈笑风生，但是在课堂上回答教师问题时却支支吾吾，含糊不清，而在单位公司或学校社团的应聘职位时更是面红耳赤、张口结舌。究竟问题的症结出现在哪呢？ 　　建构主义学习理论认为：学生学习的过程是主动地建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识。所以，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生主动地加以建构。根据这个理论，笔者在口语课教学实践中致力于学生的“生成性”发展研究，经过不断的尝试，提出如下图的促进学生“生成性”发展的教学理念的框架。 　　二、“生成性”教学的内部条件 　　以人为本的教育理念认为，教学就是为了促进每个学生富有个性地发展，它是学习者（学生）从自身原有知识与经验出发主动建构自己知识的生成过程。而要促使学生本人具有“生成性”，从根本上就要转化学生的学习观念，提倡个性地学习。 　　笔者在对汽修专业的班级进行摸底调查时发现如下的问题：学生有一定的口语交际基础，但口语交际的随意性、盲目性较大，经常只顾自己说，打断别人的讲话，缺乏交流时的素养；学生对口语交际课的兴趣不一，有的学生很感兴趣，有的学生漠然置之，更有的学生千方百计逃避；学生对口语交际的重要性认识不够，觉得此课程可有可无，没有意识到“说话是一门艺术”，与人交流时不自觉地会把社会上一些低级庸俗的语句挂在嘴边。因此，笔者在第一次口语交际课上首先是设计如下活动：让全班学生分为四组进行两次讨论，讨论的主题都是“技校学生是学好专业理论重要还是学好专业技能重要”，不同的是，第一、第二组首先进行自由讨论（显现他们的原始状态），第三、第四组则要求他们必须等对方发言完毕后，才可讲出自己的观点。活动后提问：两次讨论有什么不同？当你与朋友交谈时你是如何表现的，是像第一次还是更倾向于像第二次？你认为你这样对话是由于你自己的个性所决定的吗？或者因为别人的个性，有影响吗？在这堂课里，既没有“教”概念，也没有“教”技能，只是在活动中促使学生反思，在交际中学会倾听，学会尊重，学会交流，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。那次课上，“学会倾听”“学会表达”“文明用语”“养成说话礼仪”便成为学生“约定”的口语交际课堂的规则。 　　其次，更新教学内容，突出口语交际的实用性，才能吸引学生的眼球。在设计教学活动时，不应再是日常生活的简单搬移，而应该是专门设计一定的情境（语境），与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。如“介绍”，新生刚到学校时，你如何作自我介绍？假如你去应聘，你将如何介绍自己？假如你第一天上班，又应怎样向新领导和新同事介绍自己？同样是自我介绍，由于有了一定的范围、特定的对象，内容也就有了相应的变化，同时，也考察了学生实际的应变能力和应用能力等。又如，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业口语能力训练：汽车营销专业的学生可在“二手车买卖的咨询和洽谈”的情境下进行训练；文秘专业的学生宜在诸如“公司在外开年会，致电预约会议场地”的场景下进行模拟交际训练；计算机专业的学生不妨在“某客户投诉电脑上网速度慢”的场合下进行训练。 　　三、“生成性”教学的外部条件 　　有了饱满的种子，还需要适宜的环境来支持它的生长。在教学中，笔者除了力求从学生内部激发他们“生成”学习的能动性外，还多方位营造良好的教学环境，促使学生通过新旧知识与经验的相互作用，主动 “生成”新知识。 　　1.情境体验，先练后讲 　　创设情境，让学生体验情境，在自学的前提下积极主动地去解决问题，在问题解决中探索，推动和促进学生主动地发展。而先练后讲的教学方法，是让学生在原有知识的前提之下先进行自我创造，再自我诊断、剖析，更是能给学生留下深刻的印象，对后面教师的知识讲解埋下了伏笔。如“解说”，先播放一段录好但消音的画面，让学生“自我创作”后再放出音响，然后让学生对照学习。这种方法使枯燥抽象的教学空间变为具体形象的现实生活空间，可大大激发学生的学习欲望，使其从“不愿讲”变为“乐于讲”，从而真正实现口语交际的实用价值。 　　2.合作展示，评价反馈 　　在讲授“介绍产品（工艺流程）”时，学生要掌握如何有条理地介绍物品（工艺）制作过程。笔者首先要求每个小组设计或制作一件手工艺品（如纸小汽