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基于结构――定向教学理论物质量教学实践与研究 　　[摘要]本文基于“结构――定向”教学理论的主要思想和教学设计原则，进行“物质的量”认知结构形成的实验研究。采用问卷调查的形式记录实验结果，并进行统计分析，得出“结构――定向”教学是“物质的量”认知结构形成的有效模式的结论。 　　[关键词]“结构――定向”　物质的量　实践研究 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2010)03―0161―02 　　[作者简介]王友兵，白城医学高等专科学校(吉林白城　137000) 　　 　　一、问题的提出 　　 　　“物质的量”是从量的方面连接宏观与微观的桥梁，因而在化学计算中处于十分重要的地位，既是教学的重点也是难点。其难点主要表现在：一是概念的抽象性。“物质的量”是对含6?02*1023粒子的集合的抽象，且又远离人们的日常生活经验，因而学难，教亦难。二是构成的特殊性。与sI制其他物理量(如长度、质量等)相比，“物质的量”显然有悖于汉语言的文字习惯，读之拗口，思之难解，与学生原来关于物理量的认识出现不协调，二者要建立“非人为的实质性联系”，学习者必须经过认知心理的调适，对初学者而言确实不易。三是思维定势的影响。按照汉语言习惯，“物质的量”相对于“物质的质”而言，通常理解为“物质”的多少，与其化学的含义(仅仅量度微观粒子的多少)是有很大差别的，需要学习者克服思维定势，转变思路。四是概念多，量的关系多。“物质的量”教学涉及到阿佛加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积诸多概念及它们的量关系，乍一接触，的确有眼花缭乱之感。简而言之，“物质的量”教学的困难，既有客观的原因又有主观的原因。客观的原因是“物质的量”本身的特殊性，主观的原因是学习者自身的心理不适。许多高校化学教师都曾对上述问题进行过尝试，但目前根据掌握的资料来看，对“物质的量”教学的研究并不十分完善。 　　 　　二、“结构――定向”教学理论 　　 　　“结构――定向”教学是结构化与定向化教学的简称，结构化教学和定向化教学是这一教学思想的两个基本观点。 　　1.结构化教学观点 　　结构化教学观点从教学心理学的观点来说，即教学应首先构建学生的心理结构――所有教学工作或教学系统的各个方面，都是为了使学生的心理产生预期的变化，使一定的心理得以形成和发展。 　　2.定向化教学观点 　　定向化教学观点从教育心理学的观点来说，即教学的成效在于心理结构的形成，提高教学的成效必须依据心理结构形成来实施培养。 　　 　　三、“结构――定向”教学原理指导下的“物质的量”教学设计原则 　　 　　在具体教学中运用“结构――定向”教学原理需注意：学生的化学学科能力水平本质上取决于其知识的结构化、网络化水平。网络化原则要求教材各要素之间的上下左右、纵横交叉联系要畅通，要突出各种知识的结点和联成。为了使教材网络化，在教材设计中，首先要以教学目标为中心设计出包括各种经验结点及联成的网络型图式。其次要明确概括各种经验结点，并适当提示各种联系线索。因此，教学设计必须体现结构化和最优化原则。教学设计的结构化是学生心理的构建要从学生已有的发展水平与教学目标所要求的最终状态的差距出发考虑，分阶段、分层次进行构建；教学设计的最优化是指教学过程的设计与编排必须有利于学生心理结构的形成与发展。教学过程设计不仅要体现各构成要素之间的逻辑关系，具有逻辑上的可结合性，同时在心理结构的构建方面，要具有强有力的组织作用，能充分利用学习的迁移规律，迅速把学习到的经验要素整合成一体。 　　本着教学设计的结构化与最优化原则，在设计“物质的量”教学过程之前，教师必须摸清学生的知识基础，并确定“物质的量”教学要达到的近期目标和远期目标，而后认真研究建立科学的知识结构图，根据结构图设计具体的微观教学环节。 　　 　　四、教学设计 　　 　　在“物质的量”教学中，我们选取两个平行教学班进行实验对比。整个教学过程分为以下几个阶段： 　　1.变抽象为具体，降低学习难度 　　通过教师与学生的相互交流，使学生明确“物质的量”学习动机，建立微观粒子数与宏观可称量物质的关系，降低对“物质的量”的理解难度；问题情境引入后，学生“积少成多”的思维有助于对寻找大量微粒集体的理解；将“总量除以每个具有的量等于个数”的数学思维贯穿于整章的教学之中，为各组概念之间量的关系的理解奠定坚实的基础。 　　2.结构化地设计主体教学内客 　　这一部分实验的最终目的是在学生头脑中建立起与教材结构相适应的认知结构，通过教学互动帮助学生完成外部知识向内部认知结构的转化；通过概括或迁移而获得的新知识与原有知识的相互作用，从而形成结构上的初步一体化、网络化；分层次练习使学生在认知构建的基础上深入理解概念与概念