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基于自我管理 自我教育 自我服务理念大学新生适应教育 　　【摘要】新生适应教育是引导大学生新生从中学生向大学生角色转换的重要工作，文章从遵循一个原则、解决两个问题、找准与“三自”理念的契合点入手，探讨如何基于“三自”理念把握好“公转自转”、“他律自律”、“集体个体”、“有形无形”这四个方面的关系，从而使新生适应教育收到实效。 　　【关键词】新生适应教育；自我管理；自我教育；自我服务 　　 　　从中学时代走来，每一个大学新生所面临的都是一个全新的世界。无论是自然环境还是学习方法，无论是个人目标还是社会期望，都发生了很大的变化。由于环境的变化，知音难觅的孤独、中心地位的失落和强烈的自卑心理是导致大学新生适应困难的重要因素。因此，教育和引导大学生尽快地适应新环境，使新生的大学生活有一个良好开端，顺利地完成由中学生到大学生的角色转换，是高校教育和管理工作者面临的一项紧迫而艰巨的任务。 　　所谓大学新生适应教育，是指大学根据大学新生、大学与社会的变化，对大学新生在自身、社会和他人等方面进行的维持性、动态性、改造性和前瞻性适应与超越的教育[1]。而在教育和引导新生适应大学生活的过程中，坚持内因与外因相结合原则，把主动服务学生与学生自我服务紧密结合起来，积极引导和帮助大学生进行自我管理和自我教育，才能充分调动他们的主观能动性，使大学新生适应教育收到实效。 　　本文从积极促进个体“自我管理 自我教育 自我服务”的视角，进行了一些新生适应教育的实践与探索，沉淀出一些全新的感悟和收获。 　　一、遵循“一个原则”――主体性原则 　　主体性原则[2]是指在大学新生适应教育模式建构过程中，教育者在充分发挥自身主导性的同时，要将教育对象视为教育过程的主体，充分尊重其主体地位，发挥其主体性。主体性原则主要是在“主体―主体”（主要包括师―生、师―学生群体、生―生、生―学生群体等）的关系中表现出来的，也就是说在大学新生适应教育模式中要充分发挥受教育者――大学新生的自主性、能动性和创造性，即通过大学新生的主体性活动提高他们的适应能力。在主体性活动中，教育者是控制者、引导者和支援者。 　　要充分尊重新生在教育中的主体地位。新生是适应教育工作的对象，调动新生参与适应教育的主动性，能够使适应教育起到事倍功半的效果。学校在开展适应教育的过程中，应树立以学生为本的理念，重视、尊重新生在适应教育中的主体地位，也就是在适应教育过程中，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性。如何发挥学生在适应教育中的自主性、能动性，体现在适应教育的全过程中。 　　二、解决“两个问题”――不适症状和成因分析 　　1．角色转变不适应。当他们进人大学后，发现身边学习成绩比自己优异的同学比比皆是，过去的那种优越感逐渐消失。这种从中心角色向普通角色的转变，会让有的新生始料不及，无法接受，从而使其自我评价受到冲击，产生失落感。 　　2．生活习惯不适应。中学时代，缺乏现实的生活、实践磨练，生活自理能力较弱，自控能力较差，自我服务意识淡薄，对他人的依赖过重。进人大学后，生活上的事都必须由处理。这对于一个没有过独立生活经历的学生来讲会感到无所适从。另外，在集体生活中同学之间的生活习惯、作息时间都会有所不同，由此可能导致与同学间矛盾的产生。 　　3．人际交往不适应。大学同学来自五湖四海，有着不同的风俗习惯和语言习惯，人际关系难以很快建立。有的新生因不善交际、表达能力不强，致使自己在人际交往过程中感到压力很大从而产生孤独、压抑、自卑的心理；另一方面，人际交往圈子宽了，也就不可避免地会产生摩擦、冲突，甚至是感情伤害。 　　4．管理模式不适应。大学的管理，主要是一种基于学生自律基础上的管理。教室不固定，时间很充裕，老师除了上课，学生自主时间很多。大多数学生不会合理安排自己的时间，生活没有规律，常常晚睡晚起，出现“无人管反而不习惯”的感觉。 　　5．教学模式不适应。大学的教学特点是一门课程的学时少、进度较快；课堂讲授时间少信息量大；作业少、自主学习要求高；老师授课方式以启发式讲解为主等。学生不会记笔记、不会处理课堂内外的关系、不会查资料自主学习。 　　鉴于以上不适症状，综合前人的研究，其原因可以归纳为以下几点：（一）经济条件的改善和家庭的过度保护使90后抗压力较差。（二）地域改变和经历不同引发心理应激。（三）理想与现实的差距和理想的“间断”产生迷茫。很多学生把大学生活想象得过于美好、自由，当看到实际情况与预期不符及遇到困难时会非常失望甚至灰心。（四）学习和人际交往不适导致焦虑。（五）竞争压力的增大产生心理偏差。 　　三、找准“三自”理念与新生适应教育的契合点 　　初入大学这个小社会，进入初步社会化这个关键期的大学生，其自我意识已趋成熟，独立意向十分强烈，观察力、理解力、意志力、理智感也