基于行动导向课程考核评价体系.docVIP

基于行动导向课程考核评价体系 　　摘要： 本文结合课程实例，探索了以职业岗位能力培养为本位、以课程考核评价的功能和制定原则为出发点、以学生为主体、以行为过程考核为主线，构建基于“行动导向”的课程考核评价体系，针对知识目标、技能目标和态度目标，融入学生自评、互评、教师评价等多元化的评价手段。在考核学生学习成效的同时，注重学生学习发展过程、学生的创新实践能力，使评价更科学、客观、公正。 　　关键词： 行动导向考核评价功能原则职业岗位能力 　　1.引言 　　课程评价指标及方式，充分体现课程内容对岗位要求的适应程度、学生职业能力对职业岗位的胜任程度。目前，高职院校所采用的课程评价指标体系与岗位职业能力要求及教学组织规律不相协调，课程评价指标主要考核学生对知识的掌握情况，很少根据专业职业岗位的能力要求进行细化，没有针对“教学做一体”课程制定科学的评价体系，与传统试卷考核没有多大区别。 　　2.课程考核评价体系的功能 　　2.1导向功能 　　课程预设的评价标准及严格的评价方式，对学生重视课程、判断课程各部分内容的重要程度起着“导航”作用，可以引导学生学习活动趋向于理想目标。 　　2.2诊断功能 　　课程评价通过获取学生学习活动中的实际状态及教学活动对学生的影响等方面的信息，对其进行整理、分析，能够发现教学组织活动和学生学习活动哪些方面欠缺或偏离目标的要求。 　　2.3鉴定功能 　　根据课程评价标准，对学生学习成效优劣进行鉴别，鉴定学生是否达到课程培养目标要求，从而鉴定学生是否具有专业职业岗位某种活动的资格。 　　2.4改进功能 　　评价的目的不在证明，而在改进。通过评价发现存在的问题，并及时反馈信息，促使学生不断完善自己、优化学习方法。 　　2.5激励功能 　　课程评价能激发学生的内在学习动力，开发学生的内在潜能，发挥学生的学习积极性和创造性等。学生对学习环节中成绩的优劣，学习效果的好坏尤为关心，这种关心学习结果的心理本身就具有激励作用。 　　2.6监控功能 　　课程评价可以通过预期制定的评价标准，监控学生的学习活动及学习态度变化情况，对于偏离目标的行为可起到及时调整的作用。 　　3.课程考核评价体系制定原则 　　3.1方向性原则 　　课程考核标准需明确，从而指引学生正确把握课程的重难点内容及需掌握的技能，指出学生个体发展需要的正确方向，保证课程教学及学生学习行为沿着健康、良性的方向发展。 　　3.2科学性原则 　　进行课程评价必须实事求是，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，分析判断学生学习活动过程及学习成果。 　　3.3激励性原则 　　课程评价应促使学生形成继续努力或在进一步的学习活动中克服不足之处，从而达到激励学生不断改进工作、促进学生发展的目的。 　　3.4可行性原则 　　评价体系过于繁琐，会给教师和学生带来负担，而弱化评价功效，因此课程评价要在保证科学性原则的前提下，尽量使评价简便易于教师操作。 　　4.课程考核评价体系实例 　　课程考核评价是对学生的评价，应重视学生的主体地位，调动学生的积极性，应避免评价随意性大，主观性强，人为因素过多，定量分析不足，定性结论过多，存在偶然性和片面性的现象。“工程识图与CAD”课程以职业岗位能力要求为依据，发挥评价的改进与激励功能，注重评价内容的全面性，构建以学生为评价主体的多样化考核评价体系。 　　4.1课程能力要求 　　课程具有较强的实践性和综合性，研究的对象是具体的工程构筑物，它与生产息息相关，课程旨在培养学生空间想象能力、识读与绘图工程图样能力及综合分析问题和动手解决实际问题的能力，同时应该具备良好的职业道德，自觉学习和自我发展，学会团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业，为将来所从事的职业岗位打下坚实基础。 　　4.2工学结合效果的考核评价内容与标准 　　课程考核内容以专业岗位职业能力和综合素质为核心目标，建立了理论与实际并重的课程考核评价体系，按照课程模块，针对知识目标、技能目标和态度目标制定了相应的考核标准。重在培养学生的能力，通过个人+小组形式的探究式、创新性学习，激发学生的学习自主性，培养其团队精神和协作精神、创新意识和创造能力。根据课程模块的实训内容不同，考核内容主要体现在出勤率、训练表现、训练内容质量及成果、训练成果检查、答辩等方面， 　　同时为提高学习的积极性，学生在课程相关的各类竞赛中获奖，均可在考核总分中获得相应加分。 　　4.3以学生为主体的多元化考核方式 　　课程变传统的试卷考核方式为多元化的考核方式，注重对学生学习过程、各种能力应用的综合考核，注重职业能力的培养。根据课程教学模块划分，分阶段、分模块进行考核，即在教学过程中，从知识目标、态度目标、能力目标着手，采用校内老师综合测评、现场专家指