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基于课堂搬家模式教学改革 　　摘要：传统的教学模式以教师为主体，在课堂上教师“权威性”不容挑战，这种强势的压制氛围严重扼杀了学生的学习积极性和自主性，学生只能成为知识的被动接受者。将课堂搬出教室，让学生成为课堂活动的主导者和实施者，通过亲身实践完成教学内容的探究，在获取知识的同时，使得各方面能力得到了锻炼和提升。 关键词：课堂搬家教学改革 自主学习 大学课堂是大学生获取知识的主要阵地，也是大学生能力培养的主要活动场所。传统的课堂教学为了实现人才培养目标，会根据课程内容按章节进行讲授，并在讲解过程中，依照课程组编写的教学大纲确定教学重点和难点。而在缺乏对社会需求调研的前提下，教师确定的知识提纲，学生在参加工作后能够运用的很少，仅仅是在结业考试中体现了其应用价值。也有的教师因自身能力不足，缺乏对知识的归纳和总结能力，课堂教学中照本宣科，教学方法单一枯燥，不能激发学生的学习兴趣，使整个课堂沉闷无聊，学生产生了强烈的抵触心理。更有甚者错误理解了大学课堂中知识容量大这一特点，在教学过程中“满堂灌”，求其全而不求其精，造成不能按教学计划完成教学任务，而将其归咎于学时分配不足。以上这些问题在新建本科院校的课堂中体现得尤为明显。从另一维度讲，这些问题的出现折射出大学课堂改革的紧迫性和必要性。 教学改革中课堂模式是核心。近年来，各高校都在积极创新课堂教学模式，如南京理工大学教授持AK47步枪现场演示拆装过程、合肥工业大学教师开通微博授课、各高校相继开设网络教学平台等等。针对这一现象，华北电力大学教师对当地高校学生进行了问卷调查，结果表明89%的学生了解这些情况，大多数同学对该类教学模式表示赞成。 　　在多年的普通动物学课程教学中，我们也尝试着课堂教学模式改革，在经过几轮的教学摸索后，将课程内容整合归纳为专题，把理论教学融入到实践中，并逐步将课堂搬出教室，让学生在动手的过程中，发现问题、解决问题，培养自主学习的能力，同时将知识与生产实践紧密结合，保证学生学有所用，取得了令人满意的效果。 　　一、整合归纳教学内容，以专题形式开展教学活动 　　普通动物学课程是动物科学专业的专业基础课程，教学内容涉及原生动物门、海绵动物门等34个门，囊括各种动物特征、演化发展过程及与人类的关系。传统教学中按部就班、分章按节讲解，容易让学生产生枯燥无味、逆反厌学的心理。根据课程结构特点，我们将教学内容整合归纳为单细胞原生动物、多细胞双胚层动物、多细胞三胚层无体腔动物、多细胞三胚层真体腔动物、无脊椎向有脊椎过渡动物、鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲十大专题，帮助学生将原本烦琐的知识，梳理为相互关联的框架结构，并将有限的学时合理划分，采取集中授课形式，有效利用学生课余时间，通过学生亲身实践填补专题知识框架中的空白，既调动了学生的学习积极性，也极大地提高了课堂教学效率。 　　二、课堂搬家，用实践活动体验理论知识 　　普通动物学传统教学中，是以代表动物讲解某一大门动物的特征，教师多使用多媒体展示图片进行授课。在采取“课堂搬家”教学模式后，我们以实物代替了图片。在确定教学专题的前提下，教师将学生分成若干小组，每组不超过4人，避免分组过大出现学生不作为现象。教学以任务驱动形式开展，将课堂从教室搬到实验室、校园或是野外，事先给各组同学分配教学项目，要求学生编写分工任务书、制定工作实施方案、查阅相关资料、完成实物采集和标本制作，并与其他组同学分享整个过程中获取的知识。以多细胞三胚层真体腔动物一一节肢动物专题为例，教师将专题细化为肢口纲、昆虫纲、蛛形纲、甲壳纲、多足纲、有爪纲六个项目，每组学生负责完成某一纲某一种或几种动物标本的采集与制作，具体动物由各组学生根据当地气候环境、生态分布等因素协商确定，要通过查阅资料得出该动物的门类归属依据，总结其区别于其他同门不同纲动物的特点及特征，分析它与人类的关系以及对农业生产的利弊影响，并在规定的10分钟内向其他同学进行汇报介绍，课后还要将其整理成为带有图片的文字材料。整个过程中，教师只负责任务布置和过程指导，具体实施由学生独立完成。 采取这样的教学模式后，学生的学习兴趣和主观能动性大大提升，他们不再被禁锢于封闭的教室中，仅靠多媒体上的图片和文字来想象现实生活中动物的特征与习性，而是忙碌于采集和制作动物标本，查阅10分钟汇报所需材料，在好奇心理的驱动和玩耍心态的实践中获取了知识。在教学回顾中，我们发现，许多同学的思维因此得到了拓展，发现问题和解决问题的能力大大提升，他们不仅仅满足于现有知识的掌握和理解，而是向更深的层面延伸。如一些同学自发组建兴趣小组，就自己在实践过程中的疑问和想法，申报学校的大学生科研项目，在掌握知识的同时，使自主、合作、探究学习的能力得以升华。 　　三、细化课程评价项目，打破试卷问答的机械考核模式 课程教学模式改