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基于跨界合作工业设计专业大学生创新项目教学模式研究 　　摘要： 　　在工业设计专业的大学生创新项目中，“跨界合作”的教学模式被应用于创新项目的申报及实施过程中，学生们通过研究课题跨界、研究内容跨界、研究方法跨界等方式打破专业之间、师资之间以及技术之间的界限，更好地建立一种创新的思维方式，提高创新能力和综合素质。 　　关键词： 　　跨界合作 大学生创新项目 创新能力 　　中国分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2015）07-0090-02 　　1 跨界与创新 　　所谓跨界，指跨越两个或多个不同领域、不同文化、不同门类、不同意识形态等范畴而产生新的领域、形式、风格或行业等。英文为crossover，释义为“交叉、跨越”，因此，在设计领域中，跨界是一种打破传统的行为方式，更是一种创新的思维方式，同时也成为了当今设计界的潮流。譬如时尚品牌LV与奥迪R8的跨界令奢华与灵动完美结合，从全新角度诠释了LV与奥迪，俘获了无数世人的芳心；又譬如IKEA（宜家），将超市和样板间结合在一起，以全新的方式展现了家具设计，改变了顾客对家具及家居用品的消费观念。在跨界设计的新概念引导下，设计师可以突破形式（外观）、技术、材料以及专业的限定，实现更新的设计创意。 　　2 工业设计专业大学生创新项目现有状况 　　近年来，大学生创新训练项目越来越受到广大高校的重视，并逐渐成为培养大学生创新能力与实践能力的新途径。而工业设计作为一个典型的应用实践类专业学科，则更应当把创新创业项目作为本科教学的重要组成部分。在历年项目研究实施的过程中，我们发现，现有的工业设计专业创新项目存在以下几点突出问题： 　　（1）选题范围狭窄 　　基于所学专业知识的限制，几乎所有申报大学生创新项目的学生都会选择本专业导师作为指导教师，从而相应地进入本专业的创新项目小组。但是多年的经验告诉我们，各个导师通常都会倾向于选择几个自身比较注重或擅长的研究方向，这些研究方向在很长的一段时间内是几乎固定不变的。这就使得项目选题的范围变得相对狭窄且单一。学生的自我做主、自我创新意识在选题初期就已经被打了折扣。 　　（2）创新度不够 　　受到传统课堂教学模式“教理论一学知识”的影响，教师普遍习惯性地采用传统教育思维模式传授相关知识，学生也在很大程度上依旧处于被动的知识接收状态，二者都或多或少地在把创新项目当成一门课程来完成。这就导致了学生在项目的实施过程中始终等待本专业导师的引导与教授，而很少从自我主体需求的角度去观察课题并大胆创新，构建出与众不同的方案。同时，创新度低也直接导致了项目的实施流于表面化、理论化。 　　（3）实践性较差 　　由于前期选题和创新性的限制，绝大多数的创新项目完成后只以论文、图形或浮于表面的展示形态为最终成果，项目难以深入、难以实现更无法推向市场，而这恰恰与工业设计专业创新项目实践化及市场化的初衷相违背。虽然近年来部分教师尝试将大学生创新性项目与自身科研课题相结合，但由于学生对既定课题缺乏兴趣、实验设施短缺、经费不足等各方面的原因，最后能实际成型的方案极少。 　　鉴于此，并结合工业设计专业的自身特点，“跨界合作”思路完全可以被应用于本专业创新项目教学模式中以弥补传统教学方法的不足。同时，这一改进也将成为提高大学生创新能力的有效途径。 　　3 大学生创新项目“跨界合作”的教学内容 　　（1）研究课题跨界 　　从本质上来说，大学生创新项目开展的目的是为了进一步提高学生们自主学习的能动性，并在此过程中不断培养学生的创新能力和综合素质。这时候，专业与专业之间的界限就应该尽量被消除。申报项目的学生在创新项目平台上除了能看到所有创新项目简介外也完全可以对非本专业的项目课题进行深入了解和申报。有着共同兴趣却不是同一专业知识领域的同学更容易在思想上碰撞出新的火花，并充分地做到取长补短。如近年来比较成功的案例就有本专业交互设计方向的学生选择计算机专业类创新项目以及交通工具设计方向的学生选择进入汽车工程类创新项目组。软、硬件的结合以及外观与内部结构的结合都使得项目方案更具有可行性。 　　（2）研究内容跨界 　　知识层面上的跨界是由各个学科的科学技术知识、信息、经验、感受等要素构成的，是思维结构中最重要、最基础的层次。其决定了在跨界类创新项目中，同学们如何运用不同领域的知识、信息来构建项目的主体内容。设计类项目所涉足的领域比较广泛，专业的特点决定了其内容的包罗万象，小到一针一线，大到宇宙空间站都需要设计的参与和支持，设计本身就有跨界的可能性。如今，随着信息时代的发展，人们的思想观念时刻在发生转变，而这种转变对设计的要求也起着变化，我们的知识结构和设计标准都在发生变化。设计教育也同样如此，传统的知识体系与有限的本专业教学