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基于项目引领任务驱动教学法在职校商务英语 课堂中应用 　　【摘要】“项目引领，任务驱动”教学法是以项目为引领线索，设计一个或多个可操作性的任务，通过教师引导，学生完成任务，驱动学生自主学习及培养创新能力。本文通过商务英语课题Product Introduction-产品介绍，阐述这种教学法的基本思路和做法。 　　【关键词】项目引领 任务驱动 商务英语 产品介绍 措施 　　一、前言 　　自担任英语教师以来，尝试了多种英语教学方法，也在不断地转变这些方法。对于新方法，新模式，不断地去探索、创新。从最初的翻译法、直接法，听说法、至交际法、认知法及任务驱动教学法。虽说教学方法有所改进，教学技巧渐渐娴熟，但反思课堂，反思学生，仍有很大空间可以继续改进。2014年5月份，学院让全体英语教师参加全省技工院校专业英语教学与教学辅导教材开发的培训班指南及讲义，培训三天。这次培训，我受益匪浅，尤其是专业英语教学设计这一节课。虽然课堂只有两小时，却让我首次领悟了“项目引领、任务驱动”的教学法。这种教学模式犹如一颗闪亮的星星引领着我以后的课堂，也潜移默化地影响并改变着我的教学理念。自此，本人翻?大量的资料，网上浏览，书籍搜索，与有经验的教师进行交流，探讨，不断将“项目引领、任务驱动”教学模式引入我的英语课堂―商务英语。经过将近两年的教学探究、反思，教学效果有了质的改变。 　　二、现状分析 　　技校生英语水平参差不齐，大约有30%学生有自主学习的习惯，30%学生习惯填鸭式教学，40%学生不愿参与课堂活动。总体而言，学生英语水平偏低，对英语不感兴趣，课堂活跃度不够。另外企业需要的是刚从学校毕业能快速适应，快速接手工作岗位的学生，这也就相应地给技校英语教师一定的压力。对于英语教师来说，想让课堂生动活泼，有效地展现出来，是很大的挑战。教师要如何保证让学生学到知识的同时，因地制宜，因材施教，在做中学，学中做呢？让不同程度的学生通过自己的学习实际情况，各取所需呢？根据布卢姆提的掌握学习理论，“只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。”因此，“项目引领、任务驱动”教学法势在必行。 　　三、“项目引领、任务驱动”教学法基本内涵 　　“项目引领、任务驱动”是一种新型的教学模式，它以学生为主体，强调学习的整体性和实用性。它源于建构主义学习理论，是教师以项目（可以是实际的，也可以是虚拟的）为引领线索，巧妙地设计教学内容，设计一个或多个具体的可操作性任务。学生紧密围绕任务活动，通过教师的引导完成任务；通过自主学习，合作探究，领会学习的核心内容；通过任务驱动，培养学习的创新意识和创新能力以及自主学习习惯。 　　“项目引领、任务驱动”教学法特别适用于操作类学科，但要注重这种教学法的高效实施，避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新，同时要关注人文素养的提升。设计项目时须符合以下特点： 　　1.适用于教学活动； 　　2.具有实际意义和应用价值； 　　3.有具体的起止时间； 　　4.有明确的成果内容； 　　5.能合理的评价分析。 　　四、“项目引领、任务驱动”教学过程实施 　　实施“项目引领、任务驱动”教学法可用OPLTAE式的科学训练程序。 　　1. O：Object项目目标。教师可以根据教材与学情，根据具体的项目任务，确立本节课的教学目标，分为知识目标，能力目标和情感目标。也可以和学生一起讨论，征求学生意见，最终确定项目目标。 　　2. P：Prepare课前准备。根据项目目标及具体任务的要求，教师做好充分的课前准备，如场景的布置，学生分组，所需设备、教具，查阅资料等等。学生也相应做好准备，如笔记本，笔，书本及教师要求需完成的课前准备。 　　3. L：Leading项目导入。根据教学内容与学生的现有水平，设置与现实生活相近，企业相似，可操作性的项目。 　　4. T：Task项目任务。教师可提出一个或多个可操作的项目任务。这些任务要适当、适中，不难不易，可与同学教师一起讨论，分析，最终确定项目任务。 　　5. A：Action行动。通过项目任务，教师和学生都相应准备，行动起来。教师应先做好示范，分段式引领学生，以学生为主体。学生有一定输入后，才能做出相应展示。 　　6. E：Evaluate评价。学生通过教师引导，能完成项目任务后，教师要进行更高层次的任务拓展，让学生进一步完善。并根据项目实施情况进行科学地评价。 　　五、“项目引领、任务驱动”教学法的基本思路和做法 　　下面以我在《商务英语》课程中Product Introduction产品介绍为例，谈谈“项目引领、任务驱动”教学法的基本思路和做法。 　　1.教学目标。知识目标：了解并掌握产品介绍的总