基于冰山模型地方高校青年教师职业能力评价体系设计与应用.docVIP

基于冰山模型地方高校青年教师职业能力评价体系设计与应用 　　摘 要：随着我国地方高校青年教师规模与比重的持续增加，青年教师职业能力成为影响地方高校办学质量的重要因素。借鉴胜任力理论设计涵盖教学能力、科研水平、角色转换、从教意愿、成就导向和创新意识的职业能力冰山模型，运用突变级数法构建职业能力评价模型，以武汉地方高校青年教师为样本进行实证分析。结果显示，该群体职业能力非均衡分布显著，并根据差异原因提出精准帮扶、团队归属、奖惩制度、服务保障等培养策略。 　　关键词：地方高校；青年教师；职业能力；冰山模型；突变级数 　　中图分类号：G645.1 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0028-04 　　高等教育大众化凸显了地方高校在教育体系中的重要地位，而办学规模快速扩张也使多数高校面临师资紧缺的考验。引进青年教师成为弥补该短板的首选途径，进而青年教师规模与占比急剧增加。该群体作为地方高校重要的学术人力资源，能否担起职业责任关乎高校的可持续发展，而科学评判其职业能力强弱既为择优选聘提供依据，又为高校师资队伍建设厘清重点。现有研究多集中在教学、科研或实践单一领域，因此本文结合我国地方高校发展态势和青年教师的特征，借鉴胜任力冰山模型构建职业能力评价体系，以期为青年教师职业能力衡量与培养指明方向。 　　1 研究现状 　　国内外学者和高校管理层从职业能力视域，剖析高校青年教师现实境遇的成果最集中，为缓解成长困惑和完善考核体系奠定了理论基础。国外学者通常将研究领域侧重于更宽泛的高校青年教师发展层面，例如Sprague（1989）将新教师发展分为三个阶段，即高级学习者、训练中同事和初级同事[1]；Wulff（2004）在这三个发展阶段基础上，认为新教师欠缺对工作特性、职业历史、社会责任、职业伦理的系统认识[2]；Austin（2006）提出新教师必须具备的核心能力，包括知识与技能、专业态度与习惯、人际交往、概念性理解等[3]；Ann（2007）指出职业开端、教研成绩、教职轨道、联系网络、平衡工作与生活，是新教师职业发展的五个关键事项[4]。 　　相比国内学者研究针对性更强，涉及高校青年教师教学、科研、实践等细分领域，集中在能力构成、影响因素和培养策略等模块。首先，能力构成作为该方向探究的前提，一直是学者争议的热点，朱嘉耀（1997）是我国较早接触该领域的学者，他基于活动类型和情境视角将教师职业能力分为教育探索、班队管理、教学三部分[5]；孙玉洁（2007）将自主学习、专业发展和创新能力视为高校青年教师必备的职业能力[6]，而马林（2015）认为，除此之外，还应包括自我概念、个人特质和动机等方面[7]。其次，明确职业能力影响因素是制定科学提升策略的基础。张大良（2009）认为在青年教师教学能力影响因素中，教育理念和从业态度、自我发展要求、专业实践是核心因素[8]；何阅雄（2013）认为教学能力是内力与外力、理论与实践、讲授与自主、团队与个体协同的结果[9]。再次，职业能力培养策略是促进高校青年教师快速成长的关键。惠晓丽（2010）从培训体系、入职门槛、聘请兼职等方面，提出青年教师实践能力的培养途径[10]；樊小杰（2014）认为教师制度创新、教学文化重构是提升青年教师教学能力的必由之路[11]；吴琴（2015）提出建设科创中心、培养创新团队、推进成果转化等，是提升青年教师创新能力的有效手段[12]。 　　综上，现有研究集中在教学、科研或实践等细分能力，而衡量高校青年教师能否胜任应具全面性，并且细分能力的辩证关系决定不能将其割裂来反映职业能力强弱。因此，本文根据研究对象的典型特征，基于胜任力理论设计职业能力冰山模型及相应指标，采用突变级数构建综合评价模型，并通过实证分析验证评价体系的科学性。 　　2 基于冰山模型的职业能力评价体系设计 　　2.1 高校教师职业能力内涵解析 　　高校教师职业能力是与其职业活动相联系的，在教学与科研实践过程中形成与发展的从事教育教学活动所需的知识、技能、态度及其他特质的组合。职业能力作为高校教育质量和教师职业发展的决定因素，大体可分为专业能力和基础能力两类[7]。专业能力是担任高校教师需要的特殊能力，包括认知、情意和技能，主要通过专门教育及训练获得[13]。基础能力偏重个人特质方面的能力，表现在个人态度和行为上，通过学校教育为基础的人格培育、职业生活社会化及实际工作获得。基础能力也是一种学习能力，通过学习可提高基础职业能力，并适应技术创新、组织变革和工作变化要求。 　　2.2 地方高校青年教师职业能力冰山模型 　　在专业能力和基础能力大类划分下，具体包括技能、认知、情意、态度和行为等，这与胜任力冰山模型的对偶特征相符。因此，本文在设计职业能力架构时，借鉴冰山模型核心思