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基于大学英语教学平台选修课程教学模式研究 　　摘 要： 大学英语选修课程是对大学英语基础阶段课程的补充和完善，但目前选修课程的教学得不到应有的重视。伴随着网络技术在教育中的广泛应用，本文采用文献分析法，探讨了基于大学英语教学平台的选修课程教学模式，以期为这一领域的研究提供帮助。 　　关键词： 大学英语教学平台 选修课程 教学模式 　　2007年出版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支持，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”根据《课程要求》，各高校相继开设大学英语后续课程（也就是选修课程），整体来说，大学英语提高阶段的教学仍然被忽视，是整个大学英语教学的弱项。研究表明：由于缺乏合适的英语后续课程，绝大多数学生的英语水平在第二学年末达到顶峰后，在三四学年期间逐渐下降。为此，各高校积极搭建教学网络平台，建设自主学习中心（黄莹，2012）。本文旨在探讨基于大学英语教学平台的选修课程教学模式，以期对推进网络化大学英语选修课程教学有所益助。 　　1.基于大学英语教学平台的选修课程 　　美国教育家C.W.Eliot于1869年在哈佛大学确立和推行选修制度。选修制度是个性化教育、个性化课程的有机构成，是支撑个性发展的必要条件。学生根据自己的动机、兴趣和个性特征，选修适合自己发展需求的课程，构筑个性化教育、个性化课程体系是选修制度的重要组成部分。选修课程的开设是基础课程的补充和延伸。学校选修课程的开设，要以满足学生个性化需求为目的，突出知识的实用性和趣味性。构建大学英语选修课程，可以丰富大学英语课程内容，增强课程结构的开放性和灵活性，尊重学生的个性爱好、兴趣和才能等个性特征，给予学生自由选择课程的权利，满足学生多元化的学习需求，使学习行为从被动转向自主，使其在擅长的课程上有施展才能的机会；有利于形成生动活泼的英语学习氛围，为大学生的成长成才创造条件，进而使大学英语的教学水平有实质性、整体性的提高。 　　目前，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势，用人单位不仅对大学毕业生的英语水平提出更高要求，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合。因此，结合学生和社会需求，开设大学英语选修课程是必然的，是大学英语教学改革中一个不可逆转的趋势。随着网络信息技术的飞速发展，大量引进现代教育技术已经成为大学英语教学改革的主要方式之一。以互联网作为大环境，把校园网这一教学平台和大学英语选修课程相结合，构建基于大学英语教学平台的选修课程体系，是实现个性化教学、拓宽学生的知识视野、提高学生的英语应用能力和就业竞争力的有效途径，是贯彻落实《大学英语课程教学要求》的表现。 　　2.基于大学英语教学平台的选修课程教学模式的理论依据 　　上已述及，建立基于大学英语教学平台的选修课程，是为了满足不同层次学生的不同需求，培养学生的自主学习能力。自主学习是建立在人本主义理论和建构主义理论基础之上的，因此大学英语教学平台的选修课程教学模式的教学思想是以这两个理论为依据的。 　　2.1建构主义理论 　　建构主义认为知识不是单纯由教师传授，而是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的。“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”构成了建构主义学习过程中的四个基本要素。与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在建构意义过程中主动搜集并分析有关的信息和资料，对问题要提出各种假设并努力加以验证。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下方面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　2.2人本主义理论