基于创新人才培养下电影艺术与校园文化融合研究.docVIP

基于创新人才培养下电影艺术与校园文化融合研究 　　一、 校园文化融合电影艺术的可行性 　　电影是人类文化与现代科技相结合的产物，一种在运动着的时间和空间里讲述故事，反映现实生活和传递思想感情的艺术表现形式。一部优秀的电影，涵盖了人类文明的精华，集音乐、绘画、摄影、哲学、心理学等多种元素于一身。校园文化是师生在教育实践中创造的具有校园特色的各种文化的总和，反映着学生价值取向的一种精神风貌，是学校生活的重要组成部分，也是一种潜在的教育力量。美国著名教育家杜威认为：“学生的生活过程就是其学习过程，任何有利于学生发展的力量，不论是科学还是艺术，尤其是艺术，都被认为是应当受到学校重视的。”[1]电影作为一门大众化的直观艺术，艺术化地展现现实生活，直接触碰人的视觉和听觉，这种通俗易懂，喜闻乐见的方式，学生易于认同，在情感上易于接受电影的教育内容，不会因电影中所含有的德育因素而排斥与抵触，乐于在轻松、愉快的情景中潜移默化的接受道德文化的熏陶。加之，贴近学生生活的电影，学生易受影片感染而与电影中蕴含的哲理、德育、科普、文化等产生共鸣。由此，影响学生的行为习惯，思维方式，价值取向和理想追求，及认可和赞同社会所公认的道德规范，促进校园文化积极方向发展。 　　（一）“自我实现”与“审美需求” 　　美国著名社会心理学家马斯洛需求层次理论观点，人的需求分为五个层次，生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我实现需要。从心理学的角度看，“需要的产生是人类一切行为的动力和源泉，需要可以看成是人类一切活动的出发点和归宿”。[2]学生在专业学习之外，对审美和其他知识的需求逐渐增加。学生通过审美感知银幕上呈现的艺术世界，结合自己的艺术修养，生活经验等，运用想象与电影世界中的艺术形象融合，丰富及补充。同时，注入自己的情感于艺术形象中，两者互相交流，使艺术也具有生命。学生喜爱电影，乐于在宿舍或走进影院观看电影。作为时间、空间、声音共同构筑的多维度视听体系，电影以其精致的综合艺术特征和多义性，深刻地影响着学生们。课堂之外，电影是大学生理想状态下的成长参照和现实镜像，传播丰富的价值观念，提供多彩的人生经历，是校园文化生活的调色板，是学生学习过程的调味料，满足他们娱乐需求和审美需求。同时，学生借助校园文化活动，创作反映自己心情，表达自我想法的微电影，从而达到“自我实现”的需要。 　　“爱美之心人皆有之”，每个人都追求以欣赏周围美好事物。校园文化是美的载体，优秀电影无疑是校园文化的有益且必要补充，不仅可以转移和缓解学生学习压力，还可以利用电影自身的移情作用和艺术熏陶功能，帮助学生形成多元成熟的文化判断力和思考力，并深刻开启想象力与创造力。同时，电影中展现出丰富精彩的故事情节，性格迥异的形形色色人物以及无奇不有的大千世界，这些都为学生们提供便捷的增长见识的机会，为各专业的学生提供可参考的范本和启示。 　　电影与学生之间建构起封闭对话的视听空间，感染和洗礼学生们的心灵，引发共鸣。校园文化活动利用热门电影引发的热点话题，帮助学生完善知识结构，思维方式，礼仪修养，利用经典电影回放，引导学生形成积极的人生观，正方向的审美趣味，以及健康向上的心理。美育是感受，是品味和眼光，是追求一种高品质的生活方式。在当今读图时代，电影艺术蕴含的艺术美更易熏陶情操，增强审美观念和审美能力，丰富精神生活。通过欣赏经典艺术类电影，耳濡目染，潜移默化感受艺术中的自然美和社会美，自觉以美的标准和行为规范自我，向真、善、美发展。 　　（二）渗透中国传统文化的诉求 　　现今，党中央高度重视大学美育，把美育作为一种传承和创新中华优秀传统文化和加强社会主义核心价值观教育的重要形式。电影在某种程度上是一种画音式的教科书，一种精神文化，每一种艺术中可以加入不同国家的元素，使其成为这个国家独有的艺术而彰显独特的风格。民族文化基因是中国梦的魂与根，不少电影宣传中国历史，展现民族精神，树立国家形象，弘扬中华文化。学生可以通过影视作品认知中华悠久的传统文化。富含中国传统文化营养的电影并不在少数，如近期大受观众好评的国产动画片《大圣归来》，在剧情上采用了中国民间故事“唐三藏身世故事”加《西游记》中的重点元素，从主角江流儿被领养、灵猴被压五指山、到解封印收徒，几乎全都是中国大众熟知的。经过艺术加工改造，故事更加凸显了小唐僧的仁厚可爱和大猴王的霸气侠义，从情节到情怀处处都体现中国古典文化底蕴中的“仁爱”“豪侠”，既充满了正能量、又富有趣味性。许多现代题材的文艺片，也融入了中国传统文化的元素。又如一部关注传统文化传承的影片《一个人的皮影戏》，以电影反映陕西民间艺术的巨大魅力。“影片中的冲突和情节设计充分展现出类似皮影戏的民间艺术的生存困境，引发观众对传统民间艺术的关注。”[3]试图唤醒人们内心对即将遗失的传统文化的缅