基于合作学习理论英语口语教学中教师角色探究.docVIP

基于合作学习理论英语口语教学中教师角色探究 　　小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。合作学习成为能有效地提高学生课堂参与度、发展学生自主性、创造性的教学理论,其在我国也日益成为各级、各类学校教学研讨和实践的重要课题。由于口语本身的交际和互动的特点,合作学习在口语教学中的应用受到普遍关注。在英语口语教学中,应该如何以学习者为中心,充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性的角色转换,教师角色需要重新定位。 　　一、合作学习的理论对英语口语教学的适切性 　　小组合作学习面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,相互弥补词汇量和语言基础的不足,是促进学生发展的有效方式。将这一理论应用于英语口语教学,就是指在口语课上,教师将学生分成若干学习小组,将大班教学小班化,给每个小组及成员提出具体的口语任务,小组成员用英语交换看法或展开讨论,合作完成口语任务,提高口语表达能力。语言的目的在于交际,交际是语言学习的目的,同时也是学习语言的手段。合作学习所提倡的生生互动、师生互动正是以交际作为语言学习的手段。英语口语教学的实质也是交际,英语口语教学的目的是为学生创造易于表达的语境,让学生在交际活动中实践英语,运用英语。小范围内讨论及切磋问题以减少学习者尤其是学习困难者的心理压力,使他们敢于开口。同时合作学习使学生摆脱了因担心个人在竞争中失败而形成的心理压力,同伴理解性的倾听使学生处于一个轻松、安全的学习环境,有效降低了外语学习焦虑,从而扩大学生外语交际的机会。 　　二、基于合作学习理论的英语口语教学对老师的要求 　　长期以来,我国大多数教师秉承“传道、授业、解惑”的传统理念,在教学中扮演着相对容易的知识“搬运工”的角色。而合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动,着眼于生生互动,强调积极互助和个人责任,在促进学习者之间的相互知识建构和社会建构方面具有优势。这种教学方式的改变也相应地促使教师的角色本质变化,教师不再是知识的权威和传递者。倡导合作学习,倡导以学生为主体,决不意味着否定教师的主导作用。从一定意义上说,只有充分发挥教师的主导作用,才能更有效合理地组织课堂教学,调动学生学习的积极性,才能真正在合作学习中充分实现学生的主体地位。在新型英语口语教学活动中,教师的角色定义为教学活动的设计者和促进者,学生语言实践的鼓励者和合作者,同时也是排除学生困难的帮助者。 　　首先,教师应对教学班的学生合理分组。由于小组成员学业成绩的优劣对成员在合作学习活动中的表现有相当大的影响,针对好、中,差生在合作学习中的地位、参与性及学习效果,教师应因势利导,周密考虑分组问题,采用积极手段,扩大参与面,促进各层次学生,尤其是低分学生的参与度,保障其学习效果。在分组问题上,合作学习专家的观点是比较统一的;异质小组通过合作,文化背景互补,取长补短,更有利于增进学习成效。科学调控小组的规模,通常情况下,小组合作学习中4到6人组成的小组最为灵活高效。它便于人员的随时分配,有助于提高合作学习的效率。但小组的规模太小,虽然可以提高学生个人的责任意识,但却达不到小组间充分互动交流的目的;组的规模太大,教师很难控制,会降低合作学习的效率。要考虑学生个性差异,让每名学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长避短、人尽其才。 　　其次,教师要不断更新合作模式以保持学生良好的口语学习兴趣,一堂课或一个阶段的课上完后,教师要对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价,仔细分析自己的课在哪些方面取得了成功,在哪些方面还有待改进,分析自己的教学是否适合于学生的实际水平,是否能有效地促进学生口语表达能力的发展等。 　　第三,话题设计要新颖,话题要和实际生活紧密相连,要有激发学生兴趣的作用。活动的设计要有创新;要最大限度地符合学生的趣味,不要拘泥于单一的活动形式和单一的技能训练,要创造性地设计教学活动。 　　教师应深入到每个小组听听学生是否在讲英语,是否谈论的是与规定话题相关的内容,如果不是,要及时予以修正。在口语活动中,要让尽量多的学生参与其中,促使学生用已具备的语言能力和现有的知识经验进行现场发挥,以保证达到训练口语的目的。因为课堂时间有限,教师要控制每个学生发言的时间,尽量避免某个学生发言时间过长而影响到其他学生不能发言,也要尽量鼓励那些口语差,有心理障碍、性格内向的学生发言。 　　在学生小组活动过程中,教师尽量不要打断学生的发言来纠错,学生发言时,教师在一旁聆听、观察,记下典型的错误,特别是与新内容有关的错误。整个活动结束后,将错误写在黑板上,集体纠错。如果错误为个别现象,就在课后个别纠正。不要在众人面前