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基于合作学习高职思想政治理论课教学改革 　　[摘要]针对高职院校思想政治理论课的特点，可以将西方先进的合作学习教学理论和策略体系应用于思想政治理论课教学改革实践。这一教学探索，可以促进学生学习方式的变革，培养其学习的主体性，促使其学习态度由“要我学”转变为“我要学”，并在完成任务的过程中获得知识、发展社会交往能力、培养合作精神。 　　[关键词]合作学习；高职院校；思想政治理论课；教学改革 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1009－2528(2011)11－0068－004 　　高职院校的思想政治理论课教学，由于学制短、学生文化素质相对较弱、实践性教学要求高等特点，传统常规的理论教学很难适应学生对实践体验感悟式教学的要求，致使一部分学生对思想政治理论课学习产生淡漠、抵触和抗拒心理，削弱了思想政治理论课的教学效果。因此，高职院校思想政治理论课教学改革必须着眼于进一步改进教学方式和方法，以充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，活跃教学气氛，启发学生思考，达到春风化雨般的育人效果。 　　合作学习(cooperative learning或collaborativelearning)又称协作学习，是20世纪70年代由美国教育家Slavin R.E.，Johnson D.W，N.Davidson等人提出的，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略。合作学习通过任务完成的方式进行教学活动，可以促进学生学习方式的变革，培养其学习的主体性，促使其学习态度由“要我学”转变为“我要学”，并在完成任务的过程中获得知识、发展社会交往能力、培养合作精神。针对合作学习作用和效果的研究表明，合作学习有助于提高学习效率达63％，突出学习主体地位达41％，有利于交际能力培养达58％，有利于团队精神培养达44％。 　　一、合作学习的策略应用 　　合作学习既是一种学习方式，也是一种教学策略。其教学活动流程为：任务设计(目标呈现)―集体讲授一小组合作学习―成果汇报一教师评价。 　　1.任务设计 　　任务设计要从教学大纲出发，根据学生的能力、兴趣和认知规律，结合教材，整合相关学习内容和学习资源，以设计出符合合作学习要求的小组任务。例如：在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中，为了适应合作学习教学策略特点，便于学生合作学习的开展，笔者将第一章第二节毛泽东思想、第二章马克思主义中国化理论成果的精髓、第三章新民主主义革命理论和第四章社会主义改造理论的四个部分的内容整合起来，设计了“伟人毛泽东”合作学习专题任务，共分10个专题，即1.毛泽东的求学生涯；2.毛泽东的革命道路；3.毛泽东思想的形成；4.学习毛泽东的军事思想；5.毛泽东政治哲学探究：6.毛泽东诗词书法赏析；7.毛泽东主要著作略析；8.毛泽东与“文化大革命”；9.对毛泽东的历史评价；10.外国人眼中的毛泽东。专题将毛泽东的一生与中国新民主主义革命和社会主义初期改革的各个历史时期结合起来，让学生通过小组合作收集资料、探究史实、自主学习、集体商议，并最终形成对伟人立体生动的全方位认识。通过小组合作学习，学生用心感悟和理解伟人思想产生的历史背景、发展脉络、丰富内涵，从而深刻地理解马克思主义中国化的历史进程和成果精髓，形成了对伟人历史功过的中肯评价，并将这些理解从外部灌输自主自觉地转化为内心认同，实现了课程教学目标。 　　2.集体讲授 　　集体讲授要向学生提出学习要求，传授合作学习技巧，指导小组成员对学习任务进行合理分工。学习要求须涵盖课程的基本知识要点；合作学习技巧包括信息搜索、沟通交流、争端决策方法等(如表1所示)；小组分工要确保不同的成员拥有不同角色和任务，从而建立成员间的相互依赖关系。 　　3.小组合作学习进程 　　小组合作学习进程如图1所示。教师的指导与评价在合作学习的进程中，既是“方向盘”，又是“催化剂”，教师要实时跟进学生合作小组的学习进程，把握方向，促进合作开展，以保证小组学习的成果，避免半途而废或误入歧途。 　　二、合作学习的效果剖析 　　1.认知：合作学习能够帮助学生接受知识，“润物细无声”地实现教学目标 　　认知是指学生赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。在合作学习中，学生以小组为单位集体合作研究，互相激励商讨、集思广益，以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，通过彼此之间的合作