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基于初中数学核心知识点有效设计 　　【摘 要】提升课堂的有效性关键是要掌握核心知识的有效设计。教师缺乏对核心知识点的把握，教学设计抓不住重点，就会造成课堂教学效率的低下。本文以初中数学课堂教学核心点设计的策略为研究方向，以期对教师把握课堂教学核心并对其进行有效教学设计做出努力。 　　【关键词】初中数学；核心知识点；教学设计 　　认知心理学认为数学教学的中心任务是塑造学生良好的数学认知结构，使之具有不断吸收新的数学知识的能力和知识自我生长的能力。而良好的认知结构，是以数学核心知识为联结点，形成的具有自我生长活力的知识网络系统。核心知识往往包含两部分内容，一部分为学生已有知识，另一部分是新知识。学生的已有认知是可以引导与激发的，新知识需要学生在教师所设计的情景中体验、类比、认同和纳入，这个新知识就是我们所说的课堂教学核心知识点。 　　何为课堂教学核心知识点？顾名思义是课堂教学知识中最重要的部分，是本课核心教学价值的所在。一节新课的知识，在肯定原有的认知基础之上，大部分是需要学生理解和掌握的，但当以新知识的面貌呈现，与其原有认知有较大不同的知识或不完善的部分，这个较大的不同或不完善的部分就是该课的教学核心知识点。从表现形式上来看，可以是学生对知识的直观理解与概念本质之间的较大区别点，可以是新知识中对学生来说难以理解或易犯错误的知识点，也可以是新旧知识的关联点。作为教师要对每一节课的核心知识点进行有效设计。而教学设计的关键是要分析核心知识点的成因，通过成因的剖析来了解学生对该知识的理解水平与思维方式，从而进行相应的设计，实现课堂教学的高效率。 　　一、巧设认知冲突，激发学生思维 　　学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在学习活动中会表现出明显的差异。但他们对未知事物都有很强的好奇心，有探究的欲望。思维冲突策略就是营造与学生原有认知冲突的问题情景，让学生在冲突的情景中感悟、体验、调整与认同，从而在自我知识结构的调整中重新理解知识。 　　案例：《常量和变量》 　　对于“常量和变量”的教学，我们可以这样设计：先出示几个简单的实际情景让学生体验常量和变量，然后让学生根据体验来理解常量与变量的概念，这时的概念理解是“固定不变的量叫常量，可以取不同数值的量叫变量”，接着我们可以出示一组问题：在路程一定的前提下，路程、速度与时间三个量中，常量是什么？变量是什么？在速度一定的前提下，路程、速度与时间三个量中，常量是什么？变量是什么？在时间一定的前提下，路程、速度与时间三个量中，常量是什么？变量是什么？ 　　生：…… 　　师：在上述问题中，路程有时是变量，有时是常量；速度有时是变量，有时是常量；时间有时是变量，有时是常量。现在对常量和变量的概念需要什么补充？你是怎样思考的？ 　　通过问题的设计让学生对原有的理解有冲突，通过有效冲突来实现知识的真正理解。 　　二、巧用错误资源，提高学生探究力 　　学生知识水平与思维方式的不同，在学习过程中就会出现各种各样的错误。错误是学生学习过程中相伴的产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。学生的错误是学生学习水平的真实反映。错误起点策略就是通过分析学生对某一知识的错误成因，借助错误起点来设计教学，使学生全面思考知识构成的各个方面，从而从整体的角度获得知识的理解。 　　案例：《圆2》 　　在《圆2》教学中，我们可以让学生任意画三点，然后画出经过这三点的圆，然后展示学生所画的圆（从圆由小到大展示）。 　　师：圆的大小与什么有关？ 　　生：三点距离。 　　师：（教师拿出三点距离近但圆比较大的情形），请看这两个圆，你认为圆的大小还与什么有关？ 　　生：三点是否靠近一直线。 　　师：为什么三点靠近一直线就圆会大。 　　生：因为圆心距离远了。 　　师：请你思考：若三点在同一直线上，你能画出经过这三点的圆吗？为什么？ 　　…… 　　通过比较来发现圆大小的成因，然后引导学生分析圆大的原因，然后再通过操作与分析来思考在同一直线上的三点是不能画圆的，从而真正认识到“不在同一直线上”这几个字的必要性。 　　三、类比推广，促进知识迁移 　　我们知道，差异是事物发展过程中的差异，因此相似不等于相同。数学中的相似有几何相似、关系相似、结构相似、方法相似、命题相似等多种形式。而数学思维中的联想、类比、归纳、猜想等方法，就是运用相似性探求数学规律、发现数学知识的主导方法，是数学创造性思维的重要组成部分。因此，在中学数学教学中渗透类比很有必要，相似类比策略就是通过比较相似知识点的探究过程，来引导学生进行相似性的探究，再运用类比的策略分析与比较两问题的异同，借用转化策略化异为同，从而解决问题。 　　案例：《相似多边形》 　　在《相似多边形》的教学中，先给学生一对方格