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基于大类招生机械工程类人才培养模式改革与实践 　　摘要：随着我国社会经济高速发展，我国原有高等学校存在的学科专业分类过细、专业教育培养模式单一的弊端越来越明显。长期以来，我国机械类专业设置不够科学、缺乏灵活性、口径过窄已难以适应经济社会发展。为此，我校机械工程学院实施了机械大类招生政策，构建了机械类专业两个平台及两个模块课程体系并对教学管理进行了改革，取得了良好的实施效果。 　　关键词：大类招生；机械工程；课程体系 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0071-03 　　一、大类招生理念的来源及必要性 　　1986年，哈佛大学校长博克就“专”与“博”作过论述，提出：“本科生应通过主修一个学科获得大量的知识，并且通过几个不同学科的学习获得大量广博的知识[1]。随后在欧美国家很多大学，如美国哈佛大学、耶鲁大学、密歇根大学、德国柏林工业大学等世界一流大学都采用不按专业招生的办法，本科低年级甚至4年全部学习基础知识，为学生的专业学习乃至今后的工作奠定坚实的基础，高年级或进入研究生阶段再选择具体专业，从而实现更广泛的通才教育[2]。 　　中华人民共和国成立初期，我国借鉴了苏联的教育体系，本科教育按行业、岗位设置专业，使机械类专业十分细化，这种专业划分与我国当时计划经济的体制以及工业发展的实际情况是大体适应的，对当时国民经济的提升及工业体系的重建，发挥了积极的作用[3-4]。但随着社会经济的高速发展，一方面工业发展越来越呈现技术的交叉复合趋势，另一方面，科学技术交叉而产生的新兴行业，正成为国民经济的新增长点。面对经济发展的新形势，国内高校越来越意识到构建科学的大类培养体系的重要性，越来越提倡通识教育。从2001年北京大学实施的“元培计划”，到2005年上海交通大学、西安交通大学等高校推行的“按学院或者学科大类招生”，越来越多的高校实施大类招生[5]。到2011年，超过50%的“211”工程大学、20%左右的一般高校都实施了大类招生的培养模式。由于机械类专业涉及面广，在大多数高校中占有重要的地位，成为许多高校践行大类招生教育改革模式的实验田，机械专业大类招生体现了国家及社会对高校培养机械类人才“宽口径、厚基础、重实践”的要求[6]。 　　西安科技大学机械工程类专业源于1958年开设的五年制矿山机电专业，1973年调整为煤矿机械化、煤矿机械制造工艺与设备维修两个专业，具有鲜明的煤矿行业特色。通过前期专业设置调整，目前已形成机械设计制造及其自动化、机械电子工程、车辆工程、工业工程四个机械类专业。我校作为具有矿业特色的省属重点院校，机械类专业既有与其他高校的共同点，也有其自身的特殊之处，例如矿业类行业对应的装备大多数都是传统意义上的“粗、大、笨”，而随着社会经济的发展，高端装备产业正向“高、精、尖”方向发展。作为具有行业特色的机械学院，对机械类人才的培养上既要保持与国际接轨的一致性，又要体现煤矿机械特色。鉴于此，我校于2016年实施了机械工程专业大类招生，以顺应我国经济社会发展需求。 　　二、大类招生课程体系改革 　　目前我国大类招生主要有三种形式：按学科大类招生、按院系招生及以基地班或实验班招生[7]。基于我校发展过程中形成的学科布局及现有教学师资条件，我校采用了按院系招生的方式，以机械工程学院为载体，对我院下属的四个机械类专业进行大类招生、分类培养，然后分专业方向毕业。入学前两年根据机械工程学科中各专业培养规格的共同要求，开设通识教育、机械学科大类基础课等二十余门核心课，后两年为专业培养阶段，按照“立足市场需要，结合我校特色，考虑个人志愿，综合平衡”的原则，分专业分方向进行专业课和专业方向课的学习，并按要求完成所选专业的实践环节和毕业设计论文。 　　我校依据机械工程学科发展历史、学校定位、行业特色、社会对人才培养的总体需求情况，经过多年教学改革及实践探索，积极推进人才培养模式改革并提出了“基础厚实、作风朴实、工作扎实、勇于创新”的人才培养定位。结合我校特色以及机械工程学院的办学特点，按照一级学科机械工程设置招生口径，构建机械大类专业框架，设置合理的招生口径，根据“加强基础、拓宽专业、培养能力、提高素质”的办学理念，确定了4年总学分为182.5，其中集中实践教学环节总学分为45-46，第二课堂总学分为10的大专业框架，分别构建了两个基础平台课程体系、一个专业方向课程模块体系及一个实践环节培养模块体系。 　　两个基础平台课程体系分别为：一是以通识教育为平台的基础课程体系，主要为学生入校两年内进行课程熟悉以及基础知识掌握的实施阶段。以高质量的通识课程夯实学生知识基础，拓宽学生专业面，完善学生知识结构。通识教育课程主要包括：人文社会科学类、自然科学基础类、创新创业类、体育