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基于学习动机理论高职院校英语教学模型探究 　　摘要：学习动机是导致外语学习者学习效果差异的重要因素之一。文章试图从探讨学习动机的类型及影响因素着手，构建符合我国职业院校实际的英语教学模型。 　　关键词：学习动机；影响因素；高职教育；外语教学 　　 　　随着我国高等教育体系改革的进一步深入，高职教育发展势头迅猛，现已占据我国高等教育的半壁江山。英语作为高职教育中的一门重要的必修课，教学现状不容乐观，多数学生英语水平较低，学习积极性也有待提高。笔者拟借助学习动机理论，探讨符合职业院校教育特点的英语教学模型，以期提高英语教学水平。 　　 　　外语学习动机的类型 　　 　　研究者从心理学、社会学、学习理论等方面对外语学习动机进行研究分类，但因角度不同，不同研究者得出的学习动机类型也有所不同。 　　（一）从宏观和微观的角度看，学习动机可以分为外部动机和内部动机 　　外语学习的外部动机来源于课堂以外如社会的政治、经济、文化等因素，又可分为融合型动机、工具型动机、归属型动机和成就型动机。融合型动机是指为了参加目的语社团的活动而熟练掌握其语言的愿望。工具型动机则指为谋职或提高自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门外语的愿望，我国的大多数外语学习者的动机多属于此种类型。归属型动机类似融合型动机，但程度却强于后者。成就型动机是个体希望从事对自己有意义的活动，并希望取得圆满结果的愿望。 　　外语学习的内部动机来自于外语学习者自身如学习者的学习需求意向、愿望、兴趣、求知欲、态度等，是最直接、最具动力的因素。相对于外部动机来说，内部动机的作用更大，是外语学习的内因。 　　（二）从时间长短来看，学习动机可分为长期动机和短期动机 　　长期动机是学习者为了实现其长远目标，如为将来的继续深造、工作能力提高等而产生的学习外语的愿望。短期动机是学习者为实现现阶段的某一目标，如为准备阶段考试而产生的外语学习愿望和动力。 　　 　　影响外语学习动机的因素 　　 　　影响外语学习的因素非常多，除语言自身和学习者本身外，还包括社会环境、学习条件等诸多外部因素。 　　（一）语言自身 　　语言自身的因素是属于第一层次的动机因素，也是学习者最初选择学习某种语言的动因。它包括融合型原因（如出于兴趣爱好、了解目的语文化等）、工具型原因（如出于升学或晋职需要）和归属型原因（如出于出国需要）。 　　（二）社会大环境 　　社会大环境对动机的形成起着巨大的作用，其中目标认同和群体认同的影响最为直接。前者是学习者对外部环境及自身价值定位的一种认同，而后者则是学习者作为个体对群体价值取向的认同，如学习者希望自己在某方面达到某一层次等。 　　（三）学习者本身 　　学习者是外语学习的主体，他们的目标意向（包括长远意向和即时意向）、学习成就感、自信心都会左右外语学习动机的变化。长远意向使得学习者具有远大的抱负，激发学习外语的热情和积极性。而即时意向不仅能增强学习者外语学习动机的强度，还可将眼前的压力转化为动力。学习成就感是外语学习的主要动因，它是指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语，并力求将其学好，取得好成绩，反过来取得好成绩后又进一步强化学习者的成就动机。自信心是外语学习情感过程中的三大因素（焦虑、动机、自信）之一，即动机水平高，自信心强，焦虑程度低，学习效果佳。 　　（四）学习条件 　　学习条件是影响外语学习动机的另一因素，主要由教材、教师、学习者的学习策略与学习方法等要素组成。 　　教材教材是语言学习的关键，它必须同时满足趣味性、相关性、时效性等条件。教材的相关性和时效性要求教材的编写必须考虑到学习者的需求，将实用、实效结合起来，有目的地组织外语教学。 　　教师教师是整个学习过程的施动者。教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响着外语学习者的学习动机。 　　学习策略所谓的外语学习策略指的是学习观念、管理方法和学习方法的总称。学习策略因具有整体性、开放性和动态性三大特点，其调控和操作都比较难，因而也间接影响着外语学习者的学习动机。 　　教学方法外语教学方法一直以来受各种语言学派的影响，经历了一个相当长的演变过程。但无论从听说法、认知法到交际法，还是语法翻译法、句型操练法，教学方法的核心在于适宜与灵活相结合，在恰当的时间和地点选择合适的教材，为不同的学习者服务。 　　 　　基于外语学习动机 　　理论的英语教学模型设计 　　 　　影响外语学习者学习动机的因素多而复杂，笔者将上述众多因素归纳为三类，即社会（Society）、学校（School）和学生（Student）三方，并设计了如下3S互动教学模型图。 　　 　　现行很多研究都只关注3S中的社会和学校两个因素，往往忽略了英语教学的对象――学生的主体作用。3S模型让三方