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基于学习策略与学习能力提高语文课程单元 　　现行小学语文教科书中的单元编写，多是以“主题”或者“话题”的形式出现的，而这些主题或者话题是偏向人文意义的。课文的选择是按照“主题”和“话题”的内涵，也就是按照人文内涵进行编排。这种编排方式本身并没有太大的问题，实践证明这种按照话题组元的方式，有利于课文内容的整合。但是，语文教学不能只有“人文”的一面，还应该教给学生语文学习的策略，不断培养和提高学生的语文学习能力。如何利用已有课文中的单元，进行语文学习策略和学习能力提高的教学，是一线教师应该思考的问题。 　　观念虽然有时只是换一个角度看待问题，但是这个角度的转换，对一线教师来说往往是一个很大的难题。到现在也没有结论的“人文”与“工具”之争，让一线语文教师无所适从，而事实上一线的教学是讲读时重“人文”，练习时讲“工具”，长期积累以后，语文教师就认为讲读课文是“人文”的，是偏向人文主题的阐发。做练习是“工具”的，是偏向语文能力的训练。这样就是人文性和工具性的统一了。 　　其实不然，“语文”在不同的人的思想里可以拆分为“语言”“文字”，“语言”“文学”，“语言”“文章”，“语言”“文化”……这样的拆分各有道理，但是细心的人会发现，无论怎么拆分，“语言”这个核心没有变，学习语文主要是学习“语言”，学习语言需要教给学生一定的策略和方法，应该培养学生感悟语言、体会语言表达的能力，培养学生运用语言的能力。 　　语文教学应该从目前的状况中走出来，从重理解走向重运用。理想的基于学习策略和学习能力提高的课程单元，应该以学习策略和学习能力的项目来组织单元。以下我以“帮助学生阅读与理解说明性文章”来看一个以阅读策略为项目组织的单元。 　　一、目标 　　帮助学生阅读与理解说明性文章。如何让学生投入说明文章的阅读，并发展自我监控策略来强化理解？SQ3R是方法之一――这提供读者五步骤公式（浏览、提问、阅读、背诵、浏览），帮助学生从阅读中建构意义，并在阅读后评估自己的理解。 　　二、材料 　　1.一人一份，策略卡。 　　2.一人一份，知识性文本。 　　3.直接教学用的策略卡投影片或海报。 　　三、微型课程 　　1.一人一篇文章。示范如何浏览，指着策略卡第一步骤。老师可以如下放声思考示范：“阅读文章前，我想要浏览或跳读前言、摘要、图表，因为理解文章的组织对我的阅读有帮助。我注意到这篇文章有粗体字、斜体字、在书的边上还有定义与说明。一开始，我要读这些部分，因为这有助于我进一步理解主题。而且，图的旁边还有简短的说明，这可能有文章段落中没有的信息。” 　　2.发下策略卡，让学生两两练习浏览。 　　3.示范第二步骤：问题。教师引导学生思考任何浏览时所想到的问题：有关篇名、标题、次标题。一定要强调：问问题能帮助我们聚焦所读。如：假如篇名是《高不可及》你可能问一个有关高不可及会发生什么的问题。将问题写在文章旁边。这一步骤教师要提供足够的时间。 　　4.程序如上。继续阅读背诵回顾。 　　5.切记：学生能独立运用策略前，需要许多示范与支持练习，视班上情形，可连续五天，一天示范一种策略。 　　四、引导练习 　　要学生配对示范所有SQ3R全部五个策略。 　　附：阅读策略卡 　　阅读知识性文本 　　1.浏览。 　　1.篇名、标题、次标题； 　　1.主题句与摘要； 　　1.斜体、粗体字词、片语； 　　1.图、地图、表、图旁说明文字。 　　2.提问。 　　1.根据篇名、标题、次标题提问； 　　1.如果有的话，阅读文后的问题； 　　1.问自己“我阅读后可能学到什么？” 　　1.问自己“这个主题我已经知道什么？” 　　3.阅读。 　　1.从文章中寻找答案； 　　1.重读图、表、图片、粗体字词； 　　1.从文章中回答问题； 　　1.比较难读的部分，调整阅读速度； 　　1 　　.一次阅读一段，然后复述。 　　4.背诵。 　　1.口头自问，检核自己的理解； 　　1.画线标出文章中的重要部分； 　　1.摘记笔记； 　　1.记得：以“看到、说出、听到、写下”来建构理解。 　　5.浏览（回顾）。 　　1.浏览阅读笔记； 　　1.确定能回答所有的问题； 　　1.确定能回答文章所有的问题。 　　 　　从这个小的课程单元，可以看出与以往的教学单元有什么不同。目标不同，这里确定的目标非常明确――帮助学生阅读和理解说明性文章，目标指向阅读策略。学习材料是知识性文本和阅读策略卡，学习文本并非此次学习的目的，用文本练习阅读策略才是真正的目的。课程实施的步骤非常清晰，每个步骤教师都要做示范，示范如何浏览、如何提问，学生根据教师的示范再进行练习。通过“阅读策略卡”我们也可以知道对文本的内容没有做具体的要求，具体这篇说明性文本是什