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基于学习策略隐性课程开发探析 　　摘要：隐性课程以其潜在性、广泛性、无意性和体悟性对学生的情感、态度、价值观等产生影响。通过对学生在元认知策略、认知策略和社会情感策略教学过程中产生的体验进行探析，在教学环境、自我效能感、自我归因等方面渗透学习策略的隐性课程，可以使学生在潜移默化中更好地掌握和运用学习策略。 　　关键词：元认知策略；认知策略；社会情感策略 　　中图分类号：423.02 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2011）08-0008-03 　　“隐性课程”（hidden curriculum）又被学者称为“自发课程”、“潜在课程”、“非正规课程”或“无形课程”。对隐性课程的研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词由Jackson（1968）在其专著《班级生活》中首次提出。隐性课程本身所具有的多样性、感染性、隐蔽性、非计划性、长效性等特性，以一种长期的、间接的、暗示性的、无意识的方式，影响学生的情感、态度和价值观，调整学生的学习行为。基于隐性课程所具有的区别于显性课程的教育功能，因此，越来越多的教育者开始重视隐性课程在现代教育中的应用价值。 　　学习策略研究表明，对学生进行策略显性课程的教学与训练，可以有效地提高学生的学习成绩[1][2][3]。但如何挖掘策略隐性课程的价值，加强对其的开发，增强策略的学习效果，却鲜为涉及。本文根据O’Malley Chamot(1990)的学习策略分类，即在把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类的基础上[4]，对学习策略教学过程中产生的体验如自我效能感的增减、归因改变、兴趣和动机的激发等隐性课程内容的开发进行探讨。 　　一、元认知策略与隐性课程的开发 　　元认知策略是指学习者在学习时利用认知处理的知识，用计划、监控、评价等手段来调节和管理学习。概括起来，元认知学习策略可以分为：计划策略、监控策略和评价策略。 　　 (一)计划策略与隐性课程的开发 　　计划策略是指在开始学习活动之前确立自己的学习目标，并在此基础上制定出切实可行的计划。学生的计划内容包括听讲、记笔记、做作业、考试。计划策略运用恰当的学生能积极主动地安排时间、选择方法、作出预测。在策略教学中，教师首先要引导学生分析每一课时的任务并规划好完成任务的步骤，教会学生根据每一课时的内容来确定这一课时的学习目标、制定学习计划、预测重点难点、安排时间等，让学生在正式上课之前就有一种掌控全局、胸有成竹的感受，产生对计划策略学习和运用的信心，激发学生的自我效能感，从而更好地学习课程。其次，在计划策略运用的初期，教师要协助学生分析遇见的困难，并适时地改变原有计划以适应新情况，更主要的要鼓励学生不懈怠，使学生保持对计划策略运用的信心，激发学生的成就动机和培养学生富于挑战的精神，坚持不懈克服困难的毅力。最后，对任务完成过程中计划策略的使用情况，教师应及时点评，要将任务的顺利完成归于小组成员对计划策略的正确运用和坚持不懈，从而使学生对新任务产生使用计划策略的期盼，使学生形成稳定、乐观的情绪和积极、健康的自我归因模式。 　　（二）监控策略与隐性课程的开发 　　监控策略是指在学习活动过程中根据所要达到的目标，不断对自己的学习情况进行反思，及时发现问题并做出相应的调整，选择恰当的方法以保证任务的有效完成。有研究表明：学习成绩优秀的学生更善于评价和选择有效的策略，并且更能够对自己的理解过程进行监控[5]。教师首先要告知学生监控策略的积极效益，即通过运用监控策略，能让学生产生自觉运用监控策略的意愿，提高学生自我监控的意识。其次，教师要对监控策略教学过程中学生的主体体验进行有效的监控和激发。通过教师对教学过程的积极观察和监控，使学生对学习活动保持一种高度的注意，并抑制无关刺激对学习的干扰，从而培养学生专注、持之以恒的品质。 　　（三）评价策略与隐性课程的开发 　　评价策略是指在学习活动结束后，根据某个标准对整个学习过程进行分析和评价的步骤和策略。首先，教师在教学过程中应该给学生一个民主、和谐的反馈环境。每个人都可以自由地评价他人的学习方法和策略，也可以被他人畅所欲言地评价，从而让学生间形成一个良好的学习氛围和学习习惯[6]。其次，教师在任务分配上应该区别对待，对于学习能力较差的学生应该分配相对较少的任务，并及时给予积极评价。再次，评价分为内在评价和外在评价，教师要引导学生处理好内在自我评价与外在评价的关系，不能使学生过分注重外在评价，进而仅以获得外在评价为中心。最后，教师的评价内容也不应该只局限于结果，还要包括学生的态度、情感和发展潜能，尽可能使每个学生认识到自身对小组学习的贡献，激发他们学习和运用评价策略的兴趣和积极性。 　　二、认知策略与