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基于兴趣培养音乐教学体验活动探究 　　现在大多音乐教师随着对音乐教育认识的日渐深入和对音乐教学水平的日益提高，已越来越清楚地意识到培养学生音乐兴趣的重要性，并在教学活动中有意识地将培养学生的音乐兴趣作为一个重要考虑因素，但是即使有了这样深刻的意识，也在教学工作中采取了相应的教学策略，可我们还是能感觉到相当多的学生在课堂上对我们精心策划、倾力准备的“美食”缺乏兴趣，这是为什么呢？对于这个问题，我们有必要从兴趣形成的心理学机制谈起。 　　一、兴趣形成的心理学机制 　　心理学对兴趣的解释为：兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人的认识需要的情绪表现。反映了人对客观事物的选择性态度。 　　心理学还指出，情绪和情感是人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度。人具有自己的主观世界，当外界事物作用于人时，人就会对事物产生一定的态度（情绪情感）；如果这件事符合人的需要，就会对它产生肯定（正面）的情绪和情感。从而引起人的爱，尊敬，满意，愉快，欢乐等内心体验。如果这件事不符合人的需要，就会产生否定（负面）的情绪情感，从而引起很不满意、不愉快、痛苦、忧愁、恐惧、羞耻、悲哀等内心体验。在体验过程中产生的情绪情感又能影响人的体验认识活动。它使体验认识活动加上了浓厚的主观愿望，使人对客观事物趋向或回避的反应更明确，更符合自己的需要。它能使人的行为得以增强，也能使人的行为受到削弱。 　　由此我们可以清晰地了解到情绪与情感能影响人的需要与动机。这就可以解释一部分学生因在学习体验活动中获得了肯定（正面）的情绪和情感，符合他的需要和动机而产生了兴趣。另一部分则获得了否定（负面）的情绪和情感，不符合他们的需要和动机而没有产生兴趣。 　　既然正面的情绪和情感是影响兴趣产生的关键，而它是在教学体验活动中产生的，那我们就应该更深入地了解什么是体验活动。体验活动是教学活动中由内容、形式、对象、环境等组成的情境，引起学习者的注意，并逐步通过感觉、知觉而形成记忆，再引发思维与想象，最后产生情绪情感的整个过程。例如，我们在音乐课堂中引导学生完整而充分地聆听音乐作品，在音乐体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，体验与理解音乐的感性特征与精神内涵；通过亲身参与演唱、演奏、编创等艺术实践活动，学生获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐的内涵、为提高音乐素养打下良好的基础。在这个过程里成功的体验能导致学习者抱负水平（期望值）提高。相反，多次遭受失败会导致学习者抱负水平（期望值）降低。 　　以上我们初步了解兴趣产生的整个心理过程，掌握了这些基本原理可以更有效地解决我们音乐教学中的疑惑，同时也可以指导我们在教学上更有效地培养学生的学习兴趣，以期更有效的完成教学目标。与此同时，我们也明白了音乐教学体验活动是形成音乐学习兴趣的关键基础，是音乐教学的基本途径与方法。当然，在培养学生学习兴趣方面要想获得更好的效果，我们还要了解音乐教学体验活动的特点和构成，以便有针对性地在各个环节指导、设计和策划课的各种配置，以求在音乐教学体验活动中谋获正面的情绪情感，引导学生产生学习兴趣，从而进入学习良性循环。 　　二、音乐教学体验活动的构成 　　音?方萄?体验活动可分为音乐教学情境、音乐教学关系和音乐教学行动。 　　音乐教学情境是那些构成音乐教学体验行动的场所，是教师与学生之间体验活动的环境和条件（包括物理环境和心理环境）。现在我们很多的老师有意无意都在情境设计中考虑得比较周全，都能利用包括语言、光线、色彩、音源、图像、课桌、教具等等来营造情景。比如说笔者在上新疆歌舞音乐欣赏这一课时，课前导入就先从示范跳一段新疆舞蹈《掀起你的盖头来》开始，课上包括服饰、头饰的装扮，都设计出富有感染力的教学体验活动环境，引发学生有参与行动的意向并从中受益。 　　音乐教学关系是指教师与学生之间的意向性关系。它有以下特点：首先，教师和学生是以一种特别的方式相聚在一起。教师是引导学生进行体验活动的组织者，学生需要接受教师的指导，不然教学体验活动就失去了立足点；其次，教师与学生的教学关系不是强迫，而是引导性质的。教师的地位（威信）最终必须通过从学生的给予中获得。这种关系是双向的意向关系，教师希望学生在老师传授的知识中成长，而学生也具有一种乐意学习的欲望（与生俱来的求知欲）。每一个学生都以个人的方式学习。每一个学生都对他的知识和理解事物的方式加以个人的塑造。教学关系的这些特点要求我们与学生要构建互相融洽、和谐的关系。 　　音乐教学行动是指音乐教学体验活动过程中双方的意向指向共同目标的行动。它有以下几个主要特点：第一，教学行动是十分微妙的，它甚至包括抵制和明显的不行动。假如学生不能体验到教师的行动和意向是教育意义上的关怀，那教师与学生之间就不具有正向的教学