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基于学分银行课程建设逻辑与运行体系 　　【摘要】课程建设要遵循以课程功能定位为前提、以课程标准建设为基础、以模块化表达为表现形式、以可转换为纽带、以质量提升为关键、以组织创新为保障等建设逻辑，确定课程建设方案，拟定课程标准体系，进行以模块化、设计学习活动和内容组织一体化的课程内容建设，建立多维反馈改进体系。同时，需要通过变革领导、科学规划、多元协同、实时评价保障课程建设逻辑和运行体系的运转。 　　【关键词】学分银行；数字化资源；建设逻辑；运行体系 　　【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号2017 　　一、引言 　　20世纪60年代以来，随着联合国教科文组织终身教育局局长保罗?朗格朗提出“终身教育”理念以来，全世界掀起了终身教育体系建设的热潮。作为一种卓越的教育理念，其核心是提出了两点深刻认识：第一，每个人通过可能的发展实现自身的抱负，也都要适应社会给他们提出的新的要求。因此，教育不应该是任何一个学校毕业之后就完结了的，而是应该通过人的一生持续进行；第二，现行的教育是闭锁的、僵硬的、以学校为中心的。未来的教育是社会整个教育与训练体系的全部机构和渠道的整合。所有人们“在其生存的所有部门，都能根据需要而方便地接受教育的机会”。[1]富尔等人在《学会生存》中表示：“终身的概念包括教育的一切方面，终身教育并不是一个教育体系，而是一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯彻在这个体系的每个发展过程之中的。”[2]从终身教育体系的内涵和认识看其中的要义，就是要将终身教育发展成为一种统合的、一体化的、能真正方便学习者开展学习和教育的机会。这也成为一切终身教育倡导者的一致追求。学分银行就是在这样的理念下提出来的，通过模仿普通银行存储钱币的做法，通过移植到学校成果管理体系，基本功能是实现各类学习成果的认证、积累和转化，通过相应的规则获取学习证书（资格或者学历）。[3]作为沟通终身教育体系建设的关键制度，学分银行落实到教育运行过程中，在欧洲、韩国等国家起到了积极的作用，我国上海、陕西等地也开始了学分银行的试点，但遇到了各种问题。首要问题是学分质量问题，也就是阻碍各个机构和组织承认对方学分的关键问题。要实现学习成果在不同机构的有效兑换，其前提是“有质量的学分”，根源是课程建设。学分银行要继续推进并产生实质性的效应，就需要深入到课程层面，指导课程的建?O。 　　二、基于学分银行理念的课程建设内涵 　　（一）课程与学分制 　　1课程与课程建设 　　一般认为，课程指的是学习的进程及其安排。广义的课程是指学校或者教育机构为了实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，狭义课程指的是某一门学科。[4]课程建设是对课程蓝图的勾勒与实践过程，全方位地反映办学思想与育人价值取向，包含了课程目标的建设、课程体系与内容的建设、课程评价的建设以及课程建设制度的建设等内容。课程建设是学校教学工作的重心，是特色发展的关键。“好的大学，就是能够提供更多更好课程的大学；好的教授，也就是能够提供更高质量课程的教授”。[5]从课程建设的角度来讲，课程指的是某一门学科的建设或者是多门学科组建的某个体系的课程建设的全部内容；从整个学分银行建设的角度来讲，课程指的是学分银行所沟通的所有学科体系，是一个具有复杂性和多样性的庞大体系。 　　2学分制 　　按照《教育大辞典》的解释，学分制是“高等学校的一种教学管理制度。以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据此进行有关管理工作”。[6]学分制起源于德国选课制，在美国等国家得到完善和推广，成为世界主流高校的基本制度。按照学分制的基本要义，取得了相应学分是获取资格或者文凭的基础。因此，保证学分的质量和课程的数量，是学分制的实施精髓。 　　（二）基于学分银行理念的课程建设 　　1基于学分银行理念的课程建设 　　学分银行就是在学分制基础之上，在沟通各级各类教育机构的终身教育理念的指引下，创设的一种学习者学习成果认证、积累与转换的制度，其目标是实现教育体系在时间和空间上的开放性，促进个体参与终身学习的制度创新。学分银行具有开放性、灵活性、规范性等特点。[7]由于学分银行的功能是实现学习成果的认证、积累与转换，要促进学分银行功能的实现，在课程建设中必须融入学分银行的开放要求、灵活要求和规范要求，提出新的操作规范，即基于学分银行理念的课程建设。开放性要求是指课程建设需要服务于各种类型和不同层次的学习者；灵活性要求体现为课程要尊重学习者的个体差异和学习情境的迥异；规范性要求指的是要基于一定的标准，学习者学习过程要有监控手段，实现“有质量的课程”的建设目标。 　　2基于学分银行理念课程建设的原则 　　学分银行改变了课程建设的要求，符合学分银行对学习成果的认证、