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基于工作过程计算机文化基础课程开发 　　摘要：阐述了“计算机文化基础”的课程方案设计，是基于典型工作过程的学习情境设计。新的课程方案设计过程是对传统学科体系的课程方案解构、重构的过程，它涵盖了原课程的知识点，以学习情境为载体使学生掌握相关知识，激发学生的兴趣和思维，从而提高学生综合职业能力。 　　关键词：工作过程，课程开发，学习情境；职业能力 　　 　　课程开发是高职教育教学改革的关键，是高职课程建设的重点和难点。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要积极与企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”基于工作过程的课程开发，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。 　　本文以“计算机文化基础”课程开发为例，基于工作过程，对课程的性质、设计思路、设计方案和教学方法等内容进行了探讨。 　　 　　一、课程性质 　　 　　“计算机文化基础”课程是高职院校各专业学生的一门必修公共基础课，涉及面广，影响大。课程的主要目的和任务是使学生能掌握工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。 　　通过该课程的学习，使学生在掌握计算机的基本知识和基本操作技能的基础上，能熟练地操作计算机，并利用计算机进行日常的信息处理，培养学生使用计算机搜索数据、处理数据的能力，为以后使用计算机解决本专业的问题打下坚实的基础。对毕业后能迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。 　　 　　二、课程设计的理念与思路 　　 　　1，课程设计的理念与教育目标。为了充分体现职业教育特色，本着“以学生为本，面向应用，培养创新意识”的教学理念，在对很多企事业单位实际需求进行调研分析的基础上，我们重新修订了课程教学大纲，把“计算机文化基础”课程的教学目标定位在提高学生的计算机文化修养、培养学生处理复杂办公事务和收集分析处理信息的能力上。 　　2，课程的设计思路。以企事业单位实际工作岗位的需求为目标，通过仿真工作环境，引导学生分析工作任务，最终学生通过课程的学习完成工作任务，从而培养学生应用计算机处理信息的能力与素质，并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。面向企业，是本课程充满活力的根本所在。适应企业需求，针对工作过程中的实际需要，以应用为目的，把知识转化为能力，是本课程改革的核心。通过对实际工作岗位中的计算机应用需求进行详细的调研和分析，采用多个来自工作或生活中的典型工作案例，给学生营造出一种真实的办公环境，使学生在完成案例的过程中能真正提高应用计算机处理复杂事务的能力，同时也使学生处理事务的条理性、逻辑思维能力得到提高。为营造良好的教学氛围，我们还充分利用网络教学平台，经常与学生沟通、交流，及时了解学生学习过程中存在的问题，了解学生的需求，使得教学活动得到延伸。 　　 　　三、教学内容 　　 　　本课程摒弃过去以知识点的层次递进为体系的传统教学设计，而是以一系列来自实际应用中的典型仿真工作案例，构成新的教学体系，实现了“以学习情境覆盖知识面，基于工作过程构建教学布局”的教学设计。在对企事业单位实际需求的调研和分析基础上，我们将整门课程设计成了11个具有代表性的学习情境，既考虑到实用性，又兼顾到知识的逻辑性，形成了集工作过程和知识体系于一体的仿真工作环境，使学生切实感受到现实工作的实际需求，充分激发学生的内在学习动力。 　　 　　四、教学方法与手段 　　 　　1，课堂教学与网络教学相结合。计算机基础知识由学生通过课程教学网站自学；课程设计部分由教师提出要求，并提供参考样例，学生通过搜集整理信息、提出需求、设计方案、解决问题等过程独立完成，最后登录课程教学网站上交；主体内容(即学习情境分析与讲解)为课堂重点教学内容，全部在实训室讲授，从而将传统的课堂教学与网络教学灵活地结合在一起。 　　2，学习多以小组进行。在小组学习中充分发挥学生的创造性思维空间和实践空间，强调合作和交流能力的培养，培养学习方法和学习能力、适应社会能力。 　　3，针对不同的学习情境选用不同特点的教学方法。教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，最终将学习的压力传达到学生身上，使教学过程向学生自觉的学习过程转化。 　　4，强调学习过程的最终目的是完成对知识的意义构建，而非完成教学目标。在这样的学习环境中，课件设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生对知识的意义构建的情境开始，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，都要紧紧围绕意义构建这个中心而展开。 　　高职课程改革应正确定位课程目标，确定职业能力和素质要求，改革课程体系、教学