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基于工作过程高职外贸报关实务课程教学设计探讨 　　 摘要：高职外贸报关实务课程的传统教学存在一定的缺陷，为此本文主要研究基于工作过程的教学设计，以真正做到将工作作为一个整体看待，提升高职学生的外贸报关能力。 　　关键词：外贸报关；工作过程；教学设计 　　 　　 一、高职外贸报关实务课程的传统教学分析 　　外贸报关实务是国际贸易实务、国际货运与报关等外贸类或相近专业的核心课程。通过学习，学生能熟悉不同海关监管模式下货物的进出口报关工作，会解决报关各环节的常见问题。传统模式下的外贸报关实务课程教学主要有以下特点： 　　1.对知识的处理。侧重强调知识的系统性和传授性。也就是按照原有学科模式下的教材体例安排进行讲解知识点。 　　2.教学手段。主要采用讲授为主、辅以案例教学等方法。 　　3.教学效果。学生通过学习，能理解基本概念，具备初步的分析能力、知识理解能力。就学生的岗位适应性和知识运用能力如何，笔者曾在部分毕业生中做过调查，80%学生表示在初入岗位时很迷茫，或者在遇到问题时无法系统地解决问题，只有不到20%的学生表示能较快地进入岗位；同时他们认为所学知识的运用性不强。可见，这一传统的学科教学模式，并没有把工作作为一个整体看待，因此也就容易忽略学生自主处理问题能力和知识迁移能力的培养，学生岗位适应性则相对较弱。因此对传统教学进行改革势在必行。 　　二、基于工作过程的外贸报关实务课程教学设计 　　1.基于工作过程的教学设计。培养职业型人才的一条主要途径是由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识――过程性知识。因此，外贸报关实务课程教学设计重要思路是基于工作过程的教学设计。基于工作过程的课程将学习与工作整合起来，为有效的职业学习提供了一个科学的载体，它包含工作过程的各个要素，即“工作目的”“工作对象与材料”“典型形式”以及“工作方法和工具”。基于工作过程的课程，应当给学生提供一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境）和具体的工作任务，并要求学生取得一个特定的工作成果（产品或服务）。因此基于工作过程的教学设计要从以下几方面入手：教学目的和工作目的的融合、工作对象、教学实施场所及工具、教学实施过程、教学考核等。 　　在设计这些内容的时候需要充分考虑以下各要素： 　　（1）区域背景。由于高职毕业生服务地方经济的可能性较大，因此高职课程教学内容要与本地实际情况相吻合。以笔者所在地区为例，毕业生主要就业范围是以台州为中心，辐射到包括宁波、温州、杭州等地区，因此在教学设计过程中应充分考虑这些地区外贸业务、报关业务的实际情况，增加加工贸易报关业务教学内容的比重。从而使学生掌握较为重要且实用的专业内容，提高岗位衔接性。 　　（2）职业背景。外贸报关实务是外贸类或相近专业的核心课程，主要培养高职学生具有外贸报关核心技能，既能准确地进行商品编码、准确填制报关单，也能对海关各类监管模式下的货物进行报关。同时从职业长期发展来看，要求从业人员具备极强的职业素养，如认真细致的工作态度、良好的沟通能力等。因此在教学设计上要突出这些要点，比如在教学过程中多设置需要运用沟通能力解决的问题等。 　　（3）教学对象背景。高职学生具有动手能力较强等特点，但是也存在着明显的弱势，如对知识理解不透彻、解决问题的主动性不够，以及在解决问题的过程中由于受到知识局限等因素的影响，解决问题的效果不佳。因此我们在教学设计的过程中，要选定合适的教学内容，合理运用符合教学规律的教学方法，使学生能在动手、动脑的过程中真正提高技能和能力。 　　2.具体设计。 　　（1）教学内容。实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的序化与课程内容的抉择取向问题。在《外贸报关实务》课程中将以情境作为教学内容的载体。经过调研，笔者打破原有《外贸报关实务》的学科体系，并按照实际工作过程将课程内容整合成若干情境：一般贸易报关流程、加工贸易报关流程、特殊货物报关流程（含特定减免税、暂准进出境货物流程）、配合海关查验等（见图一）。这些情境来源于典型工作任务，素材是在区域内报关行、海关提供的进出境实际业务的基础上精心设计的。 　　（2）教学实施场所。基于工作过程的教学实施需要突破传统的教学场所，如有条件，将有海关、报关行、企业、商检等与工作内容相关的部门一一呈现于统一的一体化教室中。 　　（3）教学方法。基于工作过程的教学设计并不排斥传统的教学方法。除了情境教学、项目导向教学方法之外，还要穿插其他各类教学方法，如团队合作讨论法、问题引导、案例法等等。通过多维刺激学生的各类感官，以利于对相关的问题作系统深入的领会。 　　（4）教学实施。教学实施要充分考虑教学目标、教学对象的情况，遵循由简单到复杂的教学规律，使高职学生在反复操练的过程中深化知识