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基于学生实践和创新能力培养职业卫生与职业医学实验教学改革 　　摘要：职业卫生与职业医学是预防医学的一个主要分支学科，如何提高预防专业学生的实践和创新能力培养也就成为预防医学专业教学过程中值得研究和深思的内容。通过实验教学可以有效地培养学生的实践和创新能力。 　　关键词：实践和创新能力培养；职业卫生与职业医学；实验教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0093-02 　　随着新型企业的兴起，新材料、新技术、新工艺的不断涌现，对各项职业卫生工作的开展如职业卫生监督、建设项目的职业病危害评价、健康监护、职业病管理等都形成了新的挑战，这对职业卫生工作者的业务能力及其接受的本科教育提出了更高的要求[1]。因此，如何提高预防医学专业学生的综合素质及分析解决实际问题的能力也就成为预防医学专业教学过程中值得研究和深思的内容。 　　职业卫生与职业医学是预防医学专业的主干学科，旨在研究劳动条件对职业人群健康的影响及如何改善劳动条件并提高劳动者生活质量。主要任务是识别、评价、预测和控制不良劳动条件，以职业人群和作业环境为对象，旨在创造安全、卫生和高效的作业环境，提高职业生命质量，保护劳动者的健康[2，3]。职业卫生与职业医学不仅是科学性和法制性很强的学科，而且是实践性和应用性很强的学科，理论教学和实验教学是相辅相成不可分割的两部分，二者在本学科的教学中具有同等重要的作用[4]。在职业卫生与职业医学实验教学过程中，对于学生的实践和创新能力的培养有着理论教学不可替代的作用。因此，在职业卫生与职业医学实验教学过程中，如何积极探讨新的实验教学模式，加大学生实践和创新能力的培养，对培养应用型的职业卫生与职业医学人才，提高学生实践和创新能力具有一定的实际意义。 　　一、调整职业卫生与职业医学实验?n程教学内容 　　《中华人民共和国职业病防治法》明确规定职业病危害预评价报告应当对建设项目可能产生的职业危害因素及其对工作场所和劳动者健康的影响做出评价，在建设项目竣工验收前委托评价机构进行建设项目职业病危害控制效果评价，而相应的职业病危害评价机构是预防医学专业学生就业时的一大方向，《职业卫生与职业医学》在进行授课时，重点侧重于职业病危害因素的各分论内容，而对于职业危害因素识别与评价，学生重视程度不足，而且在理论授课过程中内容侧重于理论，内容比较分散，这样的情况下就有必要在实践环节中对相关评价内容进行系统化的讲解。另外，一直以来，大多数医学院校职业卫生与职业医学实验课教学基本上是验证性实验教学为主[5]，通过这些实验使学生能基本掌握生产现场样品的采集、前处理和测定方法和原理，掌握常用仪器的使用；各教学内容之间相互独立，缺乏综合性，与实际工作需求脱节，难以调动学生学习的积极性和主动性。这样培养的学生在毕业后不能够尽快进入工作角色，需要一段时间的适应，在工作中缺乏综合性分析所遇到的实际问题，缺乏动手能力及分析解决实际问题的能力，极大地影响了人才培养质量。而解决这一问题则需要整合实验项目，把实验课内容与现时的职业卫生工作有机地结合起来，形成职业卫生现场检测与评价、职业健康监护与职业病管理、卫生监督与监测的连贯的分析教学模式[5]。形成了以实验、技能、案例相结合的实践教学模式。在第一章和第二章教学活动中添加一些典型案例或进行场景模拟，提出问题进行示范/模仿，至该任务完成后，进行知识的归纳，进一步进行功能扩充，使学生独立完成后进行知识归纳，提出新任务对能力反复训练（提高要求），最后进行知识总结而结束课程，引导学生应用所学理论知识独立地分析和处理问题，培养联系实际、解决实际问题的能力，并促进进一步熟悉和掌握职业卫生与职业医学现场处置能力。 　　对第三章职业性有害因素的识别、评价与控制这一章节进行项目化教学改革，给予一项建设项目概况，要求学生利用前两章已学过的内容，根据该项目提出需要评价的任务，进行职业性有害因素识别，提出问题进行示范/模仿，至该任务完成后，进行知识的归纳，进一步进行功能扩充，使学生独立完成后进行知识归纳，提出新任务对能力反复训练（提高要求），最后进行知识总结而结束课程。 　　在实践教学过程中对实践教学内容调整，与现时的职业卫生工作有机地结合起来，增添有害作业分级与职业卫生标准的应用、建设项目职业病危害因素评价书的撰写、职业危害因素检测技术、职业卫生防护用品的使用与评价等综合性、实践性强的内容，降低验证性实验的比例，尤其要增添设计性实验[6]，如将粉尘浓度的测定、粉尘分散度的测定、游离二氧化硅浓度测定等验证性实验进行整合为工作场所粉尘测定与评价等综合性实验，以培养学生独立分析、处理复杂问题的能力。把以实际工作能力为本位的项目化教学改革落实到每一章节，在课堂教学中以学生的活动为主体，突