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基于学生特点成人高等学历教育改革探析 　　【摘 要】成人高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分为我国的人才培养和经济社会发展作出了历史性的贡献。但目前成人高等学历教育正面临着学生出勤率低、教学质量低下等诸多困境，成人高等学历教育的改革迫在眉睫。笔者从学生特点分析入手，探索适合成人特点的教育教学改革，打破“普教化”，突出成教特色，提升成人高等教育质量。 　　【关键词】学生特点；成人高等学历教育；改革 　　【中图分类号】G724 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1001-8794（2015）04-0037-03 　　【作者简介】鲍桂莲（1979―），女，山东烟台人，硕士研究生，培训中心副主任，助理研究员，研究方向为教育管理；张娟（1975―），女，河北人，硕士研究生，助理研究员，研究方向为教育管理；郭向光（1971―），男，山西人，硕士研究生，助理研究员，研究方向为教育管理。 　　以学生特点为突破口，探索成人高等学历教育改革，希望能够提高成人学历教育教学质量。 　　一、成人高等学历教育学生特点 　　成人高等学历教育的对象是成人学生，与普通高等教育的学生相比较，他们有着鲜明的自身特征。全面客观地分析、认识成人学生的特点，充分认识和把握成人学生的特征，是有的放矢地开展教育教学改革，提高成人高等学历教育的质量的基础和前提。成人高等学历教育的学生主要有以下特点： 　　1个人负担重，社会角色多 　　成教学生大多是在职人员，有的还是单位的业务骨干，平时工作任务繁重，经常出差，不能很好地保证学习时间；有的学生工作是三班倒休，经常下了夜班直接来上课，上课打瞌睡，很难有好的学习效果，工学矛盾比较突出。与此同时，他们大多数已经成家，家学矛盾也比较突出。他们上有老人要赡养，下有小孩要抚养，有的甚至是孕妇，这些家庭因素制约着成教学生的学习精力和自由性。 　　2学生来源复杂，动机目的各异 　　成教学生来源比较复杂，背景各不相同，学习目的有很大差异：极少部分高考落榜生，没学可上了，只能选择到成人高等学历教育学习提升自己的层次；部分学生来校学习是因为在工作实践中发现自己的知识储备过少，来学习是 “充电”，以适应社会发展的需要，是为自己将来发展储备动力而学；大多数学生学习目的功利性非常强，就是直接冲着文凭而来，缺乏学习动力，处于被动应付的局面；还有一些是被父母逼着来学习的，没有什么学习目的，纯粹混日子，“当一天和尚撞一天钟”。 　　3年龄跨度大，基础差别大 　　目前成教学生的入学起点相对较低，其文化基础知识相互间的差距较大。有些学生已经高中或者中专毕业好多年，原来学过的文化知识几乎忘光，尤其是英语、数学知识；有的则是应届高考落榜生，其基础知识相对较好；还有少数学生没有接受过正规的中等教育，他们的文化基础就更加薄弱了。例如选定同一本高职英语教材，有些学生反映太难，有些学生反映太简单，学生间的基础知识差距比较大。 　　4理论知识差，实践经验多 　　成教学生大多在理论学习上感觉比较吃力，难以掌握，例如英语、数学类课程。但他们具有相对丰富的社会和工作实践经验，在一些实践类课程和与实践紧密结合课程的学习中，他们的接受能力和动手实践能力比较强，往往能够较快接受并取得好成绩。 　　二、基于学生特点的教育教学改革对策 　　1实现开放式招生，执行宽进严出策略 　　近些年，我国的高考招生制度一直在改革，高职招生制度正在逐步向注册入学制迈进，作为普通高等教育有益补充的成人高等教育再设置门槛似乎很难说通。成人高等学历教育应实行开放式招生，无需考试直接注册入学。只要有强烈的求学意愿，具有基本的学习能力，都可以加入到成人高等教历教育队伍中来，把成人高等学历教育真正办成一种“没有门槛的教育”。放宽准入门槛并不意味着降低要求，相反应该提高要求，走宽进严出之路。国家可以根据各专业的特点，选择部分公共基础课、专业基础课、专业核心课由教育行政主管部门来统一组织考试，通过这种统一、规范的国家级考试来严把出口关，有效地保证成教毕业生的质量，防止各高校滥发文凭。 　　2实行弹性学制和学分制 ，适应学生多样化需求 　　实行弹性学制和学分制。目前成人高等学历教育一般都实行的是学年制和学年加学分制，即使是远程教育也是实行的学年加学分制，然而在实际操作过程中，成教学生还要有学习年限，在课程选择上的自由度也不高。 　　依据成教学生的特点，实行弹性学制，即学生根据自身情况在一定幅度内可以缩短或延长学习年限，可自主选择学习内容，自我调控学习时间等，只要学生修满规定的学分，即可申请获准毕业，这就为每一个愿意并能坚持学习的在职人员提供学习机会，能够很好地解决制约成人学生的“工学矛盾”“家学矛盾”。 　　依据成教学生特点，真正落实学分制。学校要规定每个专业核心课程，