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基于学生视角文本解读策略研究张永林 　　一、问题缘起 　　阅读是语文课程中极其重要的学习内容，而文本解读是阅读教学的一个重要环节，适度、合理的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面培养学生语文素养的重要条件。随着新一轮课程改革的深入推进，语文教??的阅读教学观念和行动有了较大改观，课程意识、生本意识在教学中逐步得到显现，但不得不承认，阅读教学“高耗低效”的现象还是依然存在。这一方面是教师对文本的钻研意识不强，没有好好阅读文本，习惯于依赖教学参考书来替代自己对文本的解读。另一方面是教师对文本的解读能力不够。现在部分语文教师忙于事务性工作，缺乏对文学作品的经常性研读，自身文学素养停留在原有水平上，思想、观念、文化意识更新也不快。这些都影响着教师对文本解读的深度和广度。 　　但更为可怕的是语文教师文本解读时学生立场的缺失，没有把文本解读置于教学论的层面上加以思考，没有把合适的教学内容教给学生，丰富并发展学生的认知。曾有位名师在执教朱自清的《背影》（人教版八年级上册2007年3月第2版：57-62）时就出现了超越学生年龄、心理、经验和认知的解读，读出了《背影》里的“生命脆弱和短暂”，而完全忽视了文本中学生可观、可感、可叹的“父子情深”，这实属是用成人眼光甚或是其个人的偏好所作出的误读，根本不符合学生的接受能力和认知水平，严重影响了文本教学解读的科学性和合理性，制约了学生语文素养的培养和语文能力的提升。 　　二、文本解读的教学论理解 　　对于文本解读，作为一名语文教师要有一个完整而清晰的理解。何谓“文本解读”，就是指阅读主体通过对文本材料的感知、分析、理解、反应、综合，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。这个过程涉及三个重要的关键因素，即文本、创作文本的作者及阅读文本的读者，对此在西方诠释学发展历程中就曾出现三种不同的观点：一是作者中心论，以作者为中心，追求作者原意；二是读者中心论，以读者为中心，凸显读者对文本意义的创生；三是以文本为中心，强化文本的中心地位。这些观点丰富发展了文本解读理论，显现了文本解读的复杂与艰难。 　　语文阅读教学中的文本解读不同于诠释学、文艺学的文本解读，它有一个前置条件，即“教学中”，也就是“解读”是为了“教学”。文本特别是经典文本解读出来的意义往往很多，有“正解”，也有“?e解”，甚至还有“误解”，其中“正解”也不是“唯一解”，常常呈多样化，富有层次性。但对教学而言，它必须讲求普遍性、适切性，必须凸显文本的核心教学价值，必须符合学生的接受能力和认知水平，符合语文学科的教学目标。比如鲁迅的《风筝》（人教版七年级上册2001年6月第1版：112-118），学术界对之解读出来的观点颇多，有“批判说”“赎罪说”“儿童教育说”“亲情说”等。而《风筝》一旦入选教材，就不能随心所欲了，一定要根据教材编排体系和学情来展开解读，更多的是贴着文本，探求文本的教学意义。 　　三、文本教学解读中学生视角分析 　　学生不同于成人，他们有他们观察世界、认识世界的方式。国家督学成尚荣先生曾指出，教育是有立场的，教育应该站在儿童的立场上，而不能以为了儿童的名义完成成人预设的教育意愿和目标。语文阅读教学中的文本解读自然离不开学生的立场，离不开对学生视角的关注。而所谓学生视角，就是学生看问题的角度，这个角度更多地起决于学生这个年龄的思维方式和已有的经验、认知。也就是说学生参与文本的教学解读之前并非是一张白纸，他们有一定的知识、能力、经验等方面的积累，有这个年龄独特的思维方式。而这种思维方式和知识、能力、经验自然而然会影响学生对文本的理解和价值判断。同时学生想不想“看问题”，“看”的专注程度如何又与学生的学习动机密切相关。因此，展开基于学生视角的文本解读就必须清晰地了解学生的已有经验和认知，了解学生的兴趣和需要。 　　那么，怎么去了解学生的视角呢？著名教育家李吉林先生曾说，教师应做“长大的儿童”，这至少包含着两层意思：一是教师要做“儿童”，就是教师应像儿童一样想，像儿童一样玩。二是教师要做“长大的儿童”，就是教师应站在儿童的角度去思考问题，并用儿童喜欢的方式解决问题，引领儿童成长。因此，教师在文本的教学解读中就必须想一想，学生是怎样看待文本的，与学生的认知、经历有多远的距离，应该用什么样的方式帮助学生进入文本、创获文本。具体来说，有这样几种方式： 　　一是经验判断。如学习莫怀戚的《散步》（人教版八年级上册2016年7月第1版：23-25），这篇课文粗看起来很简单，浅显易懂，但仔细玩味，似乎并非毫无间隙直入心底。因为这篇文章是从成人的角度来叙述、观察和思考的。初中学生对文中的情景不陌生，对文中关乎“生命的传承”也有所感悟，但毕竟涉世未深，对中年人情感的体悟还不够深刻，单纯让学