基于学生认知发展物理问题情境设计.docVIP

基于学生认知发展物理问题情境设计 　　【摘 要】知识需融于情境之中，才能显示活力与美感。学生在丰富的问题情境中学习，才能学得更生动、更主动，认知结构才能不断地发展与完善。不同类型的问题情境可以依照不同的路径展开。具体而言，生活化问题情境，应注重感性到理性的提升；体验式问题情境，应注重表象到本质的深化；开放式问题情境，则需要低阶到高阶的跨越。 　　【关键词】问题情境；认知发展；高中物理 　　【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0054-03 　　【作者简介】浦建军，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）副校长，高级教师。 　　建构主义理论提出知识是情境化的，个体的认知发展必须关注到个体认知经验（如知识理解、认知策略）和情感体验（如学习信念、自我概念）的发展。任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生的。多样化的、适切的问题情境，能更好地激发学生的学习兴趣，激活学生的思维动力，增强学生的情感体验。学生在一定的物理问题情境中经历同化、顺应、自我建构的过程，可以有效加强对物理概念和物理规律的理解。要达到这样的目标，需要教师在教学中对问题情境进行有效设计，优化物理教学，促进学生的发展。高中物理教学可创设的情境是多种多样的，下面具体论述三种类型。 　　一、生活化??题情境：感性到理性的提升 　　陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接的上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”知识的获得首先来自于生活和个人的直接经验，物理教学应突出认知活动与社会生活的融合。在这一过程中，要理顺形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系，平衡生活世界与科学世界的关系，进而完善学生认知结构。 　　[案例1]“液体表面张力”教学中的情境设计 　　【生活现象情境】教师将一个铁球从容器内的水面静止释放，铁球沉入水底；将铁球换成一木块，木块漂浮在水面；再将木块换成一枚一元硬币，教师问学生硬币会怎样？学生异口同声说硬币沉入水中，结果惊奇地发现硬币漂浮在水面。教师引导学生从物体的浮沉条件分析硬币漂浮的奥秘。 　　【实验现象情境】 　　①教师将刚才的那枚硬币在水面下某处静止释放，再问学生硬币会怎样？ 　　②在一个玻璃杯中倒满水（加一点红墨水，便于观察），水面与杯口齐平。学生向杯内加回形针，加到第100个回形针时，杯中水还没有溢出，但是杯口液面已经明显凸起。 　　③教师将橡皮薄膜紧紧扎在塑料瓶口，向瓶内打气，学生观察到橡皮薄膜凸起。 　　基于生活经验的对比实验引起了学生的认知冲突，学生看到了真实的问题情景，好奇心被激发，形成了真实的问题，从硬币的浮沉现象到力与物体运动状态关系的分析，促进了学生抽象思维的发展，帮助学生较好地感知液体表面张力的存在。 　　三个实验现象情境的设计紧扣表面张力的特点，学生能够观察到硬币在水面下释放会下沉，杯口凸起的液面跟鼓起的橡皮膜一样。这些形象直观的现象有效地刺激和激发了学生的想象力，学生在不同实验现象的对比中深刻认识到：表面张力只能在液体表面产生，液面跟橡皮膜一样有弹性并有收缩的趋势。这样的问题情境设计，立足于学生的感性认识，引导学生进行科学抽象，采用比较、分析、综合、归纳等方法，有效地突破了物理概念高度抽象、多重抽象的难点，辅助学生建立相应的物理概念。 　　二、体验式问题情境：表象到本质的深化 　　英国学者柯林?比尔德在其著作中论述道：“我们发现，脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略，它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验：不论刺激学习的外部因素是什么――教师、材料、有趣的机会――只有当学习者进行了体验，至少在某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用。”在体验之中学习，是同已有认知基础的碰撞与超越，教师不应只看重学生获得知识的对与错、多与少这些有形的结果，还应更关注学生在亲历与体验中对知识的理解程度、解决问题中的能力发展程度、意义建构中的情感丰富程度。 　　[案例2]“静摩擦力”教学中的情境设计 　　体验1：请学生用两个手指捏住一只空矿泉水瓶，沿着瓶子内壁缓慢加水，要求手指与瓶子之间不能发生相对滑动。请学生谈感受，并分析其中的原因。 　　体验2：在注满水的矿泉水瓶表面涂上肥皂液，请学生仍用两个手指捏起瓶子。请学生谈感受，静摩擦力的方向怎样判断？ 　　体验3：学生手提书本，沿着竖直方向、水平方向、斜向右上方缓慢运动，分析静摩擦力的大小与方向，谈谈对静摩擦力的“静”的理解。 　　体验4：提供一袋米、几只不同的杯子（一次性纸杯、玻璃杯、陶瓷杯、不锈钢杯）、几种不同的筷子（竹筷、木筷、塑