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基于岗位需求教学模式改革初探 　　摘要：“岗位需求”模式是近几年职业教育教学模式改革的一个新的方向，采用这种模式的教学能有效的解决学生学习目的不明确，提高学生学习的积极性，也能有助于企业提高用人质量，解决招聘后还要进行入职培训等问题。本文以仓储教学为例，对“岗位需求”教学模式如何应用到仓储课程的教学活动中进行了探讨与尝试，并进行了经验的总结。 　　关键词：“岗位需求”“仓储”“教学模式”“改革” 　　“岗位需求”是每个企业在岗位设置体系里必不可少的一部分，无论那个岗位，它的岗位需求都是作为应聘该岗位的人，所必须要掌握的东西。明确的岗位需求，一方面有利于职工清晰的了解自己对岗位的胜任程度，提高员工的工作信心；另一方面，有利于领导对员工的日常工作给予及时的指导与管理；第三，明确的岗位需求也能大大简化企业的招聘环节，让企业能更有针对性的吸纳适合的优质人才；第四，在企业内部考核时，明确的岗位需求也更容易将考核工作进行量化，有利于对员工准确、公平的进行考评。所以，“岗位需求”对于企业来说是从前端开始就贯穿整个员工考核工作始终的一把尺子，职业院校要想培养出更加符合企业需要的优质毕业生，就一定要掌握这把尺子的标准与尺度，并学会用它来指导和衡量自己的教学，只有如此才能提高学生的就?I竞争力，实现学生与就业岗位的“无缝对接”。 　　随着近几年我国对职业教育的大力支持，以及企业对职业技能人才需求的不断提高，使得越来越多的学生与家长开始意识职业教育的重要性，正逐渐转变一直以来对于教育高学历的追捧态度。这也使得职业教育开始有了越来越广阔的发展空间，无论是“基于工作过程”，还是“基于项目教学”等方式，都是职业教育在不断改变与革新的体现。但这些教学模式往往只关注于学生对于工作环节的掌握以及对工作整体流程的学习训练中，简单地说就是一直在向学生讲述某项工作该如何去做，而忽略了这些工作做到什么样才是好的。 　　通过与一些用人企业的沟通，我们发现这样的教学模式下培养出来的学生固然对工作流程及流程中所需要掌握的有关技能点有较清晰的把握，但对如何提高自己的工作质量却缺乏一定的认识，换句话说就是学生更多的只是会做，但却忽略了自己工作的标准。这样的情况尤其对于从事基层工作但又具有一定文化水平的高职毕业生来说，往往就会让很多人在毕业后的一年或者几年时间里完全不知道自己要怎样才能提升自己的工作能力，也有一些人在面对别人的升职与加薪等情况后，自己选择放弃了这个岗位，造成很多毕业生在刚刚毕业后的一年或几年时间里出现不断“跳槽”的情况，而“跳槽”的理由有时可能只是为了多拿几百块的工资。在这种现状的背后，我们在批评现在的学生缺乏吃苦耐劳的精神同时，更应该反思的是――在学生“离职”的背后，是不是也因为他们觉得自己的职业生涯已经没了前进的方向与动力。 　　面对这样情况的不断出现，作为职业教育教师的我们就更应该从企业的“岗位需求”入手，不能只抱着“授人以鱼，不如授人以渔”的态度。我们不但要教会学生如何“捕鱼”，更应该教会他们怎么才能捕到更多、更好的“鱼”。培养出更多不但能在一开始就胜任岗位，并且能持续不断提升自我的学生，让更多的企业在优质的毕业生源面前，向我们敞开大门。 　　“岗位需求”有的企业也把它称为“岗位描述”，是指企业的某个岗位，对从业者自身基本条件、受教育情况、应具备的技能与能力，以及要从事的工作内容等描述的总称。 　　以物流管理专业为例，本专业的岗位分工非常明确，企业中各个岗位间的需求描述也非常分明。相对于其他不具备这些特点的行业来讲，更适合采用基于“岗位需求”的教学。采用基于“岗位需求”的教学方式与传统的教学模式相比有这样一些不同之处： 　　首先，教学计划的不同。传统的教学内容由老师统一进行安排，往往教学计划的制定是在学生入学前就已经确定好的。这样的安排固然有它的好处，但学生也会因为学习目标模糊、学习内容过多而感到厌烦。基于“岗位需求”的教学，首先要将本专业的主要就业岗位进行划分，经过分析列出这些岗位的需求，找出重复最多和最主要的几点需求，作为今后培养学生的重点；再结合岗位进行课程筛选，将与岗位相关的课程组成一个考评项目；结合岗位需求，有针对性的对考评项目制定有关的考核标准及考核形式。由于专业内所涉及的岗位可能不止一个，所以在进行教学内容安排时可以根据学生入学年限及岗位的从简到难的顺序分配课程与学时。由此所制定的教学计划将不再是只有课程名称、教学年级和教学周数，而将是按岗位制定出的各个年级知识内容。以物流管理――仓储方向为例，学生的教学计划可以按理货员、库管员、叉车司机、仓库主管、仓储经理等岗位划分。 　　第二，考核标准的不同。现在的考核标准通常是由任课教师自己制定或者是多名任课教师协商制定，但大多数教师其实是比较缺乏在企业中实际工作的经验，制定的考核