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基于学科核心素养初中现代诗歌课堂类型探索 　　【摘要】当前，现代诗歌在初中教学中处于边缘地位，学生对现代诗歌学习缺乏兴趣，教师缺乏有效的教学手段。面对十分堪忧的教学现状，笔者对初中现代诗歌教学课堂类型进行探索，尝试出了朗读课、鉴赏课、仿写课、创作课四种课堂教学类型。 　　【关键词】现代诗歌课堂课型；朗读课；鉴赏课；仿写课；创作课 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　现代诗歌，形式自由、思想自由、内容自由、格律自由，是一种抒写自我内心独特感受的感染力极强的艺术形式。它符合中学生表达强烈情感，张扬独特个性，抒发自由性情的心理需求。但是，现代诗歌在课堂教学中却激发不了学生的学习热情。对此，下面进行详细分析。 　　一、初中课堂现代诗歌教学的现状 　　第一，现代诗歌在初中教学中处于边缘地位。现代诗歌被排除在中考写作体裁之外， 2016年、2017年浙江省宁波市中考语文试卷的作文题中，作文写作要求第2条对文体的规定：“自选文体（诗歌除外）”。因为中考指挥棒的隐形指挥作用，现代诗歌的教学在课堂上也被边缘化。 　　第二，学生对现代诗歌学习缺乏兴趣。选入课文中的现代诗歌重教育价值轻艺术价值、重历史价值轻现代价值。17篇现代诗歌中，外国诗9首，有关“文化大革命”、战争、改革开放6首，有关理想1首，有关季节1首，有关科学知识1首。现代初中生对相关话题相关背景了解不多、体会不深，也就难以体会此类诗歌的内涵与情感。 　　第三，教师缺乏有效的教学手段。大多数教师教学方法模式化、教学策略单一化，大多是学生读一读、老师讲一讲、学生说一说就完了，对现代诗歌的讲解只停留在表层。或者，教学内容选择发生偏差，教学中往往太过注重诗歌所蕴含的思想意义，忽视了诗歌给学生带来的感性的审美体验。 　　为了改变疲怠的现代诗歌教学现状，激发学生学习现代诗歌的兴趣，笔者在现代诗歌课堂教学类型探索中做了以下尝试。 　　二、初中现代诗歌教学课堂类型探索 　　从2014年启动的《普通高中语文课程标准（实验）》修订课程标准讨论稿来看，语文学科核心素养，包含四个发展层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用奠定语文素养的语言基础，思维发展与提升奠定语文素养的认知基础，审美鉴赏与创造奠定语文素养的文学基础，文化传承与理解奠定语文素养的文化基础。这传达出语文教学研究的新动向和新思考。基于语文核心素养理论的引导，笔者有了下面四种课型的尝试。 　　（一）朗诵课――朗读感受中，积累语言传承文化 　　语文《新课标》中每个学段阅读目标的第一条：“用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文。”周振甫在《论诵读》中也总结了朗读的种种好处：“读时分轻重缓急，恰好和文中情事的起伏相应，足以帮助对文章的了解，领会到作者写作时的情绪。”朗读，在最具有音韵美的诗歌教学中尤其重要。 　　比如笔者上《我用残损的手掌》，就以朗读课的形式进行。第一环节，读准读顺。要求学生查阅词典明确字的读音、词的含义，并反复大声朗读，读到基本能背诵为止。第二环节，读出情感。要求学生结合注释与相关资料，于理解诗歌的基础上，在文中标出朗读的停顿、轻重、缓急、抑扬，并说说为什么这么处理，并示范朗读。这个阶段，实际已是通过学生自己的思考与活动来解读诗歌的内涵与意义，这个活动取代了传统教学中老师的讲解环节。第三环节，朗读比赛。以个人或小组的方式进行比赛，强化朗读强化感受与体悟。 　　总之，学生在朗读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染，也能进一步感受蕴藏积淀在优秀诗歌内部中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。 　　（二）鉴赏课――欣赏品析中，达成审美鉴赏与创造 　　现代诗歌文字简约，蕴含丰富。教学生学会如何鉴赏诗歌，有利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更有利于丰富学生的核心素养。 　　鉴赏之前，先教鉴赏的角度与方法：（1）从题目中获得信息；（2）从作者作品相关背景资料分析；（3）从意象、意境中品味所寄寓的感情；（4）抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者；（5）从直接抒情的词句发现情密码；（6）分析写作手法等。具体鉴赏时，可以从某一点或几点切入；可以分析某一点，也可以分析整体。 　　比如《黑人谈诃流》的课堂类型可以是鉴赏课，学生获得鉴赏的方法与策略后，有这样的鉴赏叙述：“每一个民族，都应该骄傲，骄傲其时间里不泯灭的精神文化，骄傲其可在那广袤大地上看?先人的脚步。这，民族的骄傲……民族是什么？民族中岁月长河中不间断地传承……”本首诗歌的情感核心该学生已然明白，不再需教师任何赘述。 　　诗歌源自生活，诗歌就是对生活的感悟，在鉴赏中你能和作者进行情感交流，产生共鸣。