基于工作过程系统化数控机床电控系统组装课程开发与教学实践.docVIP

基于工作过程系统化数控机床电控系统组装课程开发与教学实践 　　[摘要]以工作过程为导向的职业教育课程开发和教学实施方法代表着世界职业教育发展的方向。本文将结合作者在基于“工作过程系统化”课程改革中的实践，从对“工作过程系统化”教学理念的认识、基于“工作过程系统化”的机电专业数控维修方向课程开发过程分析以及课改教学实践等几方面进行《数控机床电控系统组装》课程改革的探讨。 　　[关键词]工作过程系统化课程开发典型工作任务学习领域学习情境教学方法考核评价 　　 　　引言：目前，现代企业和社会已经进入到以“过程为导向”的综合化运作时代，除专业能力外，劳动者在关键能力（核心能力）和个性特征方面的综合素质越来越重要。因此，在进行以“工作过程系统化”的机电专业数控维修方向课程改革时，必须打破传统的学科系统化束缚，将学习过程、工作过程与学生能力和个性发展联系起来。 　　一、对于“工作过程系统化”理论的认识 　　（一）“工作过程系统化”概念解读 　　所谓工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。它是一个“综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统”。 　　工作过程的综合主要表现在三个能力维度上：专业能力、方法能力和社会能力。这三种能力的培养并不是简单的做加法，而是通过整合集成来实现的。学生在专业课程的学习中，不仅应该掌握知识和技能，同时应该学会学习和工作，学会共处，学会做人。 　　工作过程时刻处于运动状态之中，是指同一个职业的不同时段和同一个时段的不同职业，其工作过程所涵盖的6个要素不同，即工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境，它们始终处于变化之中。职业不同，它们所体现出来的工作过程特征也不同。 　　工作过程结构相对固定，是指任何一个人在解决任何一个问题、完成任何一个工作任务时，总是在一个普适性的思维指导下实现的，而这一普适性的思维过程的完整性是不变的，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价。这6个步骤始终显性和隐性地存在于一切人的一切工作过程之中。它代表着人的思维过程的完整性，始终指挥着每一个人去解决每一个具体问题；而人的具体行动的完整性，也以这6个步骤的形式呈现出来。 　　（二）基于“工作过程系统化”的专业课程改革思路 　　基于“工作过程系统化”的专业课程改革必须实现三个转变。第一，在主观上要将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状的”、缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点；第二，要注重创造能力的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练；第三，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。 　　在上述三个转变的基础上，确定了基于“工作过程系统化”的机电专业数控维修方向课程改革的基本思路是：通过企业调研和实践专家研讨会，进行专业所对应的工作岗位及岗位群分析，确定典型工作任务；通过典型工作任务归纳行动领域；通过行动领域设计学习领域；通过学习领域设置并实施教学。 　　二、基于“工作过程系统化”的《数控机床电控系统组装》课程开发 　　（一）通过广泛调研确定典型工作任务 　　所谓的典型工作任务是指用完整的、有代表性的职业行动和反映本质的综合化工作关系来描述的具体工作。在进行机电专业（数控维修方向）课程开发中，采用了BAG（典型职业工作任务）课程开发法，其核心内容就是“典型职业工作任务分析”和“实践专家研讨会”。通过对多家企业的走访，确定了机电专业数控维修专门化学生未来面对的工作岗位之一就是数控机床电控系统组装工作，针对工作过程、岗位、对象、工具与器材、工作方法、劳动组织、对工作及对象的要求和区分等七个要点与有经验的技术工人或技师座谈，展开工作分析，提炼出典型工作任务是数控机床电控系统的组装。 　　（二）通过典型工作任务归纳行动领域 　　行动领域是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务，它是建立在对典型工作任务的解释的基础上。通过对数控机床电控系统的组装这一典型工作任务的分析，进行行动领域的归纳，明确专业工作的对象是什么，并进行涉及专业工作的工具、方法以及劳动组织形式的解释。职业行动领域描述详见表2-1。 　　（三）通过行动领域设计学习领域 　　学习领域是指以职业的典型工作任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的教学单元。在表述学习目标时应做到两联系和一遵循，即：与职业行动领域联系，与工作学习内容练习，与工作学习内容之间遵循“逐渐接近”原则。工作与学习内容的表述必须与实际工作过程相联系，包括三个维度，即：专业工作的对象，专业工作的工具、方法及组织，对专业工作的要求。学习领域表述的基本要素详见表2-1。 　　三、基于“工作过程系统化”的《数控机床电控系统组装》教学实践 　　（一）学习情境的设计 　　人的职业能力