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基于心理契约理论高中历史对话教学策略 　　摘要 教育的成效不仅与教育方法、教学手段有关，还与师生之间的心理关系有关。课堂教学中的“心理契约”是指教师与学生对于相互之间责任和义务的期望。形成“心理契约”的基本要素有三：了解并满足需求、形成正确期待、构建信任关系。本文以“心理契约”的基本理论在历史课堂教学中的应用为立足点，以促进师生有效对话的实现为出发点，进行实践性探讨，提出基于心理契约理论的有效对话教学的实施策略，并针对实践进行反思和总结，形成认识。 　　关键词 高中历史；师生对话教学；心理契约 　　“对话教学”作为一种新的教学形态，相对于传统的“独白式”教学而言，更注重教与学之间的交互。它是以师生的平等地位为前提，以教师、学生、文本之间的沟通、交流为主要形式，以培养师生的“对话意识”和解放师生为目的的富有时代精神的教学形态。①这种教学以对话精神为指导，注重师生“对话意识”的培养，在对话中进行的是生命的交流和共享、思想的沟通和道德提升，更是新思想、新行为的创造。根据国内主流的对话教学分类观，对话教学可以分为师本对话、师生对话、生生对话、生本对话，其中，师生对话教学是对话教学的核心。在实施师生对话教学的实践中，教师和学生之间的相互接受度和认同感直接影响教学的效果。我国古代最早的教育学著作《学记》就提到：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”；西方教育界著名的“期望效应”，也称“罗森塔尔效应”的实验，都说明了教育的成效不仅与教育方法、教学手段有关，还与师生之间的心理关系有关。 　　“心理契约”（Psyehologieal Contraet）是美国著名管理心理学家施恩（E. H. Schein）教授提出的一个名词。他认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提的一种配合。”②在教育教学领域，师生之间也存在心理契约，那就是教师与学生对于相互之间责任和义务的期望。通常师生之间“心理契约”表现为互相之间的一种心理意向，例如教师对学生的期望有：遵守纪律、尊敬教师、和教师积极互动、主动学习、课后自觉完成作业和其他学习要求等等；学生对教师的期望有：幽默、风趣、准备充分，善于激发学习兴趣、公平对待学生、有爱心，能包容、有信任等等，这些期待具有内隐性、主观性、互惠性和动态性等特点。这种心理上微妙的相互期待在很大程度上影响着教与学的关系并直接地表现出不同的课堂教学效果。当师生双方关心并尊重彼此的心理期待并最大限度地推动彼此心理契约得到满足时，心理契约在教学实践中的激励功能就能够正常发挥出来。③可以说“心理契约”是对话教学有效实施的心理基础。 　　形成心理契约的基本要素有三：师生双方了解并满足相互需求，形成正确期待，构建信任关系。它们是建立和维持有效的对话的重要纽带。基于心理契约理论的设计理念有四：基于平等和尊重，实现互动与交流，完成意义的建构，恰当的手段和资源。如下图所示： 　　笔者尝试以“心理契约”的基本理论在历史课堂教学中的应用为立足点，以促进师生有效对话的实现为出发点，进行实践性探讨。 　　在历史教学实践中，常见的一种负面现象是教师习惯于把史实和相关认知结果灌输给学生，按自己的思维定势备课，很少站在学的立场去考虑学生的学习心理和思维发展，师生之间、生生之间缺少交流、探讨和争论。学生习惯于被动的接受，师生双方应有的相互期望被破坏，应有的心理契约关系中出现了违约现象，教育教学效果不理想。笔者尝试应用“心理契约”理论，探讨其促进师生对话教学的有效性，基本策略思路如下： 　　以下以北师大版高中历史必修2《社会主义市场经济体制的建立》一课为例来具体说明。 　　彼时笔者到广西借班执教，只有课前5分钟和孩子的接触时间，所以笔者首先要做的是在心理上打破彼此的陌生感，消除上大型公开课给学生带来的紧张感，营造师生之间比较和谐和宽松的小环境。笔者先做了简要的自我介绍，然后请孩子们一起做个心理小游戏： 　　师：请大家一起跟着我念“老鼠、老鼠、老鼠……”十遍，然后回答问题。 　　生齐声读：“老鼠、老鼠、老鼠……” 　　师：猫怕什么？ 　　生齐声答：老鼠。 　　大家一愣，全场笑翻。我接着做了分享：“思维定势”很容易误导大家，在接下来的学习中请同学们开动脑筋，多角度独立思考，不要被教师、教科书以及已有的经验固化和定势。 　　这个环节我借助心理游戏，一方面放松学生心情，一方面给学生以思维方法的引导，同时也无形中拉近了我和学生之间的距离，大家的第一印象都很好，接下来的教学就有比较好的心理起点。 　　1.创设情境、切入话题 　　学生对某一话题感到兴趣，就会主动去求知、去探索并产生愉快的情绪和体验。因此，激发兴趣的话题或是问题，必然是对话教学的起点，也是引导学生乐于学习、主动学习的心理起点。