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基于市场需求发展国际贸易应用型人才培养体系研究 　　[摘 要]随着国际贸易的快速发展，国际贸易应用型人才市场需求进一步提高。而应用型本科高校国际贸易人才培养中普遍存在着课程设置单一、专业培养体系趋同、教学内容与社会需求脱节等问题，因此应深化国际贸易专业教学改革和创新，加强实践教学，完善国际贸易应用型人才培养体系的构建，努力培养国际贸易应用型人才，以适应社会经济发展需要。 　　[关键词]国际贸易 应用型人才 人才培养体系 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0174-03 　　国际贸易作为一门专业学科，与金融学、保险学、会计学等学科联系紧密，随着经济全球化的发展以及市场经济在世界范围内的普遍确立，国际贸易形式和内容都发生了深刻的变化，国际贸易应用型人才需求迅速扩大。 　　一、应用型人才概述 　　（一）应用型人才 　　根据联合国教科文组织颁布的教育分类标准，普通高等教育与专业高等教育分别用以培养学术型和应用型人才。区别于学术型，应用型人才一般都熟练掌握了从事社会一线活动、生产所必需的理论知识和实践技能；其又区别于一般一线劳动者，应用型人才在拥有较强实操能力同时，还具备对该项活动进行专业分析、预见、管理或调控的能力，是一种高层次、高要求的稀缺性人才，其内涵随着高等教育的持续发展也将得到不断升华。 　　（二）应用型本科教育 　　应用型本科教育培养的是兼具一定理论水平和较强实践能力的应用型人才，能够快速适应职业需求，不能简单的等同于本科教育或是专科教育。与一般本科教育相比，应用型本科教育有着独特的技术应用特性，它致力于培养能够满足社会生产、管理、服务第一线需要的高层次技术人才而非偏向理论研究的学术性科研人员。虽然都重视技术应用，应用型本科与高职专科相比也有较大的不同，前者的培养目标是能够投身于生产一线的管理者、组织者或高级技术人才，后者则主要培养企事业单位的技术人员或一般操作人员。 　　二、当前国际贸易应用型人才培养存在的问题 　　（一）人才培养目标趋同化，缺乏特色 　　高校的人才培养目标不但要定位准确，更要有特色化。目前多数高校国际贸易应用型人才的培养目标都是“培养具备系统的经济学基本原理，熟练掌握一门外语及谈判技巧，了解国际贸易发展现状和基本格局，熟悉通行的国际贸易规则和惯例以及我国对外贸易的政策法规，了解相关国家和地区尤其是主要贸易伙伴的社会经济状况，能在涉外经贸部门、金融机构、企业、政府部门从事实际业务的管理、操作、调研和策划的应用型人才”。培养目标趋同化，没有从为满足地方经济发展实际需求和人才结构现状出发，因地制宜地培养各类应用型人才。 　　（二）教学重理论，轻实践 　　高校国际贸易应用型人才培养与社会需求联系不够紧密，难以满足外贸行业快速发展的需要，过分强调基础理论教学，实践教学体系构建不够完善，忽视专业技能和专业素质的培养。受客观条件所限，部分高校实践教学条件严重不足，课程教学中普遍存在理论与现实、教学与市场相脱节的现象。教师在授课过程中对实践教学的理解比较片面，在理论授课中简单穿插一些案例认为是实践教学的组成部分，忽视了学生国际贸易实践能力的培养，难以将学生培养成适应地方经济发展的高级应用型人才。 　　（三）课程设置单一，学生综合素质培养相对薄弱 　　国际贸易是一种复杂的经济行为，要求从业人员具有良好的综合素质，国际贸易实用型人才应兼备经济、法律、外语甚至理工科等多门知识，而目前多数高校国际贸易专业课程设置以专业知识传授为主，注重专业素质培养，相关课程教学以经济学理论为主，很少拓展其他方面知识，课程设置单一，导致学生个人的国际贸易综合素质得不到良好提升，应用型人才培养的质量难以得到保障。 　　（四）培养方式以课堂讲授为主，实践教学条件落后 　　目前多数高校仍然采用传统的课堂教学方法，此教学方法相对于国际贸易应用型人才培养非常不利，开展校企合作已成为目前国际贸易应用型人才培养的有效渠道。而多数高校校外实训基地数量不足，国际贸易实习基地建设相对落后，无法满足学生多样化的实践教学需求。虽然有少数企业与高校也签订校企合作协议，但在合作过程中企业合作积极性不高，校企合作流于形式，弱化了实践教学效果。 　　（五）教师队伍单一，缺乏实践型专业教师 　　国际贸易专业教师多数直接来源于高校，拥有较深厚的理论基础知识，但没有从事过国际贸易工作，缺少教学必备的实践经验，不能很好地组织和指导实践教学活动。而有些教师虽然长期从事国际贸易专业课教学，但由于教学和科研任务繁重，少有时间深入企业进行锻炼学习，导致专业知识老化，教学观念陈旧，不能满足当代高级国际贸易应用型人才培养的需要。高校对教师考评主要参考课堂教学数量和科研成果两个指标，有些高