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基于市场需求大学英语口语教学与考核体系研究 　　摘 要： 面对当前人才市场对大学生英语语言交际能力的要求越来越高，大学英语教学目标也应适应社会需求，培养学生的英语综合应用能力，特别是以听说能力为首要目标。本文主要探讨大学英语口语教学的有效策略及口语考核体系的构建，旨在提高大学生的口语交际能力，提高大学生的就业率。 　　关键词： 市场需求 口语教学 考核体系 　　一、大学英语口语教学的意义 　　随着社会和人才市场对大学生能力的要求不断提高，英语能力也随之成为当今社会人才的重要能力之一。因此，大学英语口语教学和学习都得到了高度重视。大部分非英语专业学生都学习了综合大学英语这门课程，其教学目标是培养学生包括听、说、读、写、译在内的综合能力，特别是听说能力。 　　二、大学英语口语教学策略 　　口语教学策略与方法的探讨，一直是许多教师探讨的问题，其主要目的就是要改善口语课堂的教学气氛，提高教学效率，让学生学有所获，培养学生的语言运用能力。 　　1.培养学生阅读识词意识。 　　词汇是学生进行英语口语训练的基础，教师要改变传统的词汇教学方式。在实际教学中，无论是课文内容、课后练习，还是课外相关的语言材料，教师都应该引导学生对词块进行识别，培养学生辨认词块的能力，增强学生的词块意识和敏感度，鼓励学生阅读大量的英语文章和书籍，有意识地让学生注意并接触，培养学生的英语思维。大量的词块能帮助学生进行积累，掌握有用的、地道的表达方式。教师要纠正学生机械背诵的不良习惯，帮助学生建立英语的语言习惯和思维方式，让学生掌握话语词块的用法，强化学生对词块的记忆编码和提取使用，充分调动他们对词汇学习的积极性[1]。 　　2.加强学生口语训练，提高学生口语交际能力。 　　教师可以在实践教学中布置多种形式的口语表达任务，如文章大意的复述、课前展示、情景对话、小组讨论、短剧表演、辩论比赛等各种教学活动，引导学生在口语表达时灵活使用固定的、常见的句型、句式，让学生快速实现语言在真实语境下的实际运用，从而提高语言的交际能力。 　　3.基于新媒体环境，构建语料库。 　　教师要充分利用好新媒体环境，为学生创建丰富的学习资源库，并对资源进行及时补充与更新。学生可以通过自主学习，利用多媒体课件、网络、课外辅导用书等资源，扩充词块知识，结合自己的学习情况，建立个人词块学习资源库[2]。同时，教师可以通过第二课堂，组织多种以词块运用为中心的语言实践和交际活动。这样，学生可以在课下对所学语言知识进行巩固与强化，同时也促进了语言知识的内化和吸收，强化了输出，提高了学生的词块综合运用能力，使学生语言输出更流利、更地道。 　　三、大学英语口语考核体系的构建 　　对学生口语能力的考核是检验学生语言能力的方法，更是教师改进教学策略的指导依据。口语考核建议使用形成性评估与终结性评估相结合的考评机制。比如：每学期可以取三次口语平时成绩，期末再进行一次终结性口语测试。但是，要求每次口语测试的侧重点、口语任务要有所不同。对于不同专业的学生，口语测试要有针对性，要适合学生以后的职业发展需求，可以大体分为理工类、经管类、文法类等，但是考评标准要统一。 　　1.交互性。 　　在口语测试过程中，在学生与学生之间、学生和老师之间展开相应任务的对答，完成口语交流，要求学生按照任务创造真实语境，进而用自己的语言输出任务。对口语测试进行设计时，其中的交流模式应尽可能以多向多回合、双向多回合或双向单回合为主，对学生的口语交际能力进行全方位的考核[3]。 　　2.真实性。 　　为了对学生实际的英语口语交际能力进行考核，设计口语测试时需要尽量以真实的语料为主，与真实的语境相贴近。建议教师根据实际情况组建口语题库，力求任务多元化、实用性。挑选口语测试中的题目时，注意内容与任务涉及学生平时熟悉的事物或人物，比如：曾经发生在日常生活中的事件，以及生活中存在的人或物，或曾在课堂上学过的内容，与专业、职场生活相关的话题等，使测试过程与测试材料更具有真实性，测试任务不仅有可实施性，还能代表口语测试[4]。 　　3.多元性。 　　测试口语时还需要关注学生的情感态度表达，肢体语言表达，语言准确性、得体性，考核必须具有多元性，对学生的口语交际能力进行衡量时，不能仅仅以学生组织语言的能力为依据。所以，设计口语测试的内容时要同时考虑学生组织语言能力和语言的运用能力，并考虑语言输出的态度、情感和策略等多种因素。 　　总之，英语作为国际化的交际语言，口语交际能力是当今社会人才必须掌握的技能，对大学生英语口语水平进行的测试是检验口语水平的途径和工具，根据其结果也能相应地对英语学习进行反拨，改善口语教学效果。 　　参考文献： 　　[1]陈晨.口语测试背景下基于词块理论的大学英语口语教学[J].英语广场，20