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基于行动导向中职教师培训项目研究与实践 　　[摘要]本文以吉林工程技术师范学院为例，详尽阐述了对国家重点职教师资培训基地的中职学校教师培训的研究和实践。对培训项目、培训方法、评估与反馈等做了系统的总结、分析。 　　[关键词]中职教师培训　行动导向　项目　方法　评估与反馈 　　[中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2008)06-0082-02 　　[作者简介]杨吉生，曲丽娜，方健，吉林工程技术师范学院(吉林长春　130052) 　　 　　吉林工程技术师范学院作为国家级重点职教师资培训基地，一直致力于职教师资培训的研究与实践。为落实教育部“中等职业学校教师素质提高计划”，学校开展了中等职业学校专业骨干教师培训，从2007年6月起，进行了四期多个专业的国家级骨干教师培训和六期省级骨干教师培训，共培训中职教师627人次。在培训中，我们根据中职教师培训需求和普遍存在的问题，反复论证，精心设计培训方案。并在实践中不断完善、提高，取得了较为理想的效果。 　　 　　一、中职教师培训的背景分析 　　 　　(一)职业教育的改革发展对教师提出了更高要求 　　我国经济的快速发展对职业教育提出了更高的要求，职业教育的重要性更加凸显。随着职业教育的改革和发展，尤其是教学改革和培养模式的变化，中等职业学校教师队伍建设的任务愈加紧迫；对职业学校教师的观念转变、知识更新、能力提高提出了更高的要求，职业学校教师队伍建设面临着严峻的挑战和新的发展机遇。教育部副部长吴启迪指出，提高职业教育质量的关键在教师，没有一支高水平的教师队伍，就不可能有高质量的职业教育。 　　 　　(二)中职教师自身存在的问题 　　第一，中职教师对现代职业教育教学理论和专业教学法缺乏了解和认识，一些传统观念仍根深蒂固，不能充分掌握、利用现代职业教育理论和技术；第二，教师教学习惯于按专业学科体系进行，重视课程内容的逻辑关系，忽略了工作过程和工作经验，缺乏开发课程的能力；第三，从师资队伍现状来看，“双师型”的师资队伍尚未真正建立起来，重理论轻技能的现象还很普遍；第四，从事传统技能教学的专业教师很多，符合发展需要的前瞻性专业教师少；第五，注重校内一般实习技术装备的建设，忽略了与现代企业密切联系的实习教学基地的建设。 　　 　　(三)中职教师培训存在的问题 　　虽然国内职教师资培训体系已初步形成，利用高等教育资源和其他社会资源实施职业学校教师培训的工作紧锣密鼓，但培训理念不够先进，仍然存在着很多问题：第一，专业技能培训体现不够明显，缺少对职业能力的训练；第二，没有把现代职业教育理念和技术作为职教师资培训的重点，忽视课程开发技术和专业教学法等相关专业教学能力的培训；第三，没有形成核心特色课程体系，培训缺乏行业指导，没有形成系统的质量评价体系；第四，由于大多数中职学校条件有限，中职学校很少制定教师的职后长期培养、培训计划，教师参加培训的机会很少。 　　 　　二、培训项目的论证与设计 　　 　　根据上文的分析，结合教育部关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见，以提升专业技能、实践能力、教学能力为出发点，借鉴国际先进的职业教育培训模式和教学方法，根据不同的专业特点，学校进行了完整的中职教师培训项目的设计。 　　 　　(一)项目设计的理论依据 　　我们借鉴发达国家职业教育的成功经验，认真研究了德国职业教育的行动导向教学理念和马尔科姆?诺尔斯的成人学习理论。 　　1、行动导向教学理念 　　这一理念是德国职业教育教学改革的成功经验。它将认知过程与职业活动结合在一起，以教师构建的特定的模拟工作情景为主线，以真实或模拟的职业活动为载体，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，让学生“独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”。在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 　　2、成人学习理论 　　美国教育心理学家马尔科姆?诺尔斯(M?knowles)认为：成人知道他们为什么学习，有进行自我指导的需要，成人可为学习带来更多的与工作有关的经验，成人是带着问题去学习的，成人也是受到自身要求和外部的刺激而学习的。这些观点对成人培训项目的开发有很多启示。培训设计中可将学习者的经验作为范例和应用的基础，以问题为中心，根据学习者的兴趣和能力进行开发指导，整个过程带有很强的互动性。 　　 　　(二)培训项目设计 　　1、指导思想 　　以职业能力为本位、工作过程为基点、职业行动体系为依据、专业教学论为导向、双能培养为目标，突出基于工作过程的专业教学能力和岗位职业能力。 　　2、教学原则 　　(1)合作性原则，以学员为中心，教学中注重双方互动。对话交