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基于行动导向冲压模具设计与制造课程教学实践 　　摘要:将基于行动导向的教学设计理论应用到《冲压模具设计与制造》教学实践中,探讨了课程学习情境的设计和载体的选择。采取行动导向的课程教学模式,有助于实现教学过程与工作过程的融合。 　　关键词:行动导向;冲压模具设计与制造;学习情境 　　中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0078-03 　　 　　课程现状 　　在南通纺织职业技术学院,《冲压工艺与模具设计》、《模具设计实训》、《模具加工制造实训》三门课程是模具设计与制造专业的核心课程,采用专业理论课加专业实践课的传统教学模式。先讲冲压工艺和成形理论,再开始冲压模具设计实训,最后再训练技能,完成模具加工制造实训课程。这种教学模式理论课程过于集中,由于三门课程分学期教学,理论课与实践课间隔时间较长,学生往往学了后面就忘了前面。这种课程设置模式在培养学生全面掌握冲压模具设计与制造知识,真正用于生产实践的工作能力方面,有着显而易见的弊端。 　　目前,学院正在开展创建全国示范性高职院校的工作,课程改革势在必行。基于工作过程的课程开发思想,学院重新对冲压模具课程进行了教学分析,将《冲压模具设计与制造》建设成基于工作过程导向的课程,具体的设计思路是:以中等复杂程度典型冲压件为载体,理论与实践一体化,以“教学做”合一的工作任务引领项目化课程。改革后的课程覆盖了从冲压模具设计到制造加工再到装配调试的完整过程,使学生得到了图纸设计――零件加工制造――总体装配完成的工作过程体验。学生通过完成工作任务,在能力训练中学习知识。 　　以工作任务为中心的课程新模式把职业情境中的行动能力作为目标,打破了以往知识传授为主要特征的学科课程模式。考虑到学生的认知水平,由浅入深地安排课程内容,选择合适的载体,设计科学的教学情境,实现能力由低到高的递进;将工程实例引入教学,理论教学与实践教学穿插进行;将职业素质和规范、操作安全、质量意识融入课程的日常考核,让学生通过本课程的学习,全面掌握模具专业必须具备的知识和能力。 　　学习情境的确定和载体的选择 　　学院走访了模具企业及相关企业,召开了实践专家访谈会,对模具专业岗位及岗位能力进行分析。首先,明确岗位工作任务,由岗位工作任务归纳提炼出典型工作任务,由典型工作任务确定行动领域,由行动领域确定学习领域。学习领域中,以中等复杂程度的具有代表性的典型冲压制件为载体,进行学习情境设计,每个学习情境就是一个项目,共设计了4个学习情境,每个学习情境又分为4个子情境。课程开发流程如图1所示,课程学习情境设计如表1所示。部分具体载体的选择如图2所示。 　　行动导向任务驱动的教学过程 　　基于行动导向的课程,每一个学习情境都是一个完整的工作过程,每一个过程均包含六个步骤:资讯、决策、计划、实施、检查、评估。就该课程教学设计思路而言,采用的是项目教学法。项目以工作任务的形式出现,学生通过完成工作任务,设计完成一个有使用价值的冲压模具产品。 　　资讯阶段以小组为单位,教师下达一个中等复杂程度的冲压零件图和模具设计制造工作任务书,帮助学生理解任务要求。学生根据任务书搜集相关的信息和资料。此阶段以教师指导为主。 　　决策阶段各小组根据信息收集及分析结果,针对任务书进行讨论比较,拿出技术方案。教师考察各小组的冲压工艺方案,审核模具结构设计方案。师生一起讨论方案的合理性和可行性。学生听取教师的建议,对方案做出相应调整。此阶段由教师和学生共同完成。 　　计划阶段各小组讨论制定分工协作的详细计划,确定完成任务的方法、步骤。分工要根据小组成员自身的能力特点,明确哪些成员在什么时间完成什么任务。各组组长要负责将计划落实并监督执行。此阶段以学生为主体。 　　实施阶段学生根据所制定的计划完成模具设计图纸(包括三维的装配模型和二维工程图)、主要零件加工制作、外购件和标准件采购、模具装配调试等工作任务,做好文字记录。这个阶段的工作任务最多也最复杂,主要培养小组成员协调合作能力与坚持不懈的工作态度。此阶段以学生为主体。 　　检查阶段对照工作任务进行内容检查。组长收集并完成小组的汇报资料:实物展览、图纸展示、设计工艺文件打印、幻灯片讲解等。此阶段以学生为主体。 　　评估阶段采用学生自我评价、相互评价、教师评估相结合的方式,评价内容包括:是否实现任务目标;实施过程中出现了那些问题,是如何解决的;任务结果哪些需要改进等。此阶段教师与学生共同参与。 　　《冲压模具设计与制造》课程教学,采用行动导向教学法与采用传统教学法,在教学形式上存在差异,在结果上差异更大,二者的差异比较如表2所示。 　　采用行动导向教学法更能培养学生的职业能力,提高学生学习的自主性和目的性,真正做到“学中做,做中学”。