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基于计算机网络技术高职院校高等数学微课程研究现状与趋势 　　摘要：微课程（Micro lecture）是指采用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，引起了广大教师和学校管理层的高度重视，逐步成为教育改革和教育信息化发展的新课题。本文以高职院校高等数学教学为例，简述了基于计算机网络技术下的高等数学微课程的实施现状及其发展趋势。 　　关键词：高职高等数学；微课程；计算机网络技术；微课平台；发展趋势 　　 　　1 研究背景 　　在当前，高职院校的学生对高等数学基础知识的掌握能力普遍很差，对公共高等数学教学内容满意度较低，基于这种情况，如何教好高等数学这一门重要的基础学科，成为摆在教师面前的一道无法逃避而必须克服的难题。在网络技术飞速发展和移动终端设备日益普及的今天，如何顺应时代发展的需要，不断提高学习者的学习效率，探索出一个以学习方式和教育模式为核心的新型高等数学教学模式，一线教师做了许多尝试。教育部2013年2月颁布的十年发展规划中强调，教育信息化的发展应以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。国内许多教育研究者经过多年的探索与实践，都已经意识到计算机辅助教学具有一定的局限性，并对课程与计算机辅助教学和信息技术之间的整合关系阐述了各自的观点。著名学者何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI，信息技术与课程整合后，信息技术不再仅仅只是成为辅助教或者辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。 　　2 微课程的概念、分类与特征 　　 “微课程”（Micro lecture）一词是在2008年首次由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维#8226;彭罗斯（David Penrose）提出，其核心是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[1]。研究者与教师对微课程概念的诠释与界定众说纷纭,实施形式各不相同。胡铁生老师则全面的将微课程阐述为按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。黎家厚教授则认为“微课程”的授课时间应控制在10分钟之内，教学目标必须明确，内容十分短小，而且只集中说明一个问题。微课程可分为三大类型。第一类型：PPT式微课程；第二类型：讲课式微课程；第三类型：情景剧式微课程。微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是显示微课程的“微”。这里的“微”是微小、碎片化，能让学习者通过移动技术和设备在随时随地以任何方式学习。“微”是微课程的灵魂。 　　3 微课程的发展现状 　　“微课程”具有碎片化、移动化、互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制，便于学生随时随地学习。微课来源以视频为主，需要一定技术支持。微课视频的拍摄、编辑、制作、上传，都需要微课作者懂相关技术。故而制约了其迅速发展。首先是微课程应用领域还很狭窄。国内外教育界虽然越来越重视“微课程”、“微视频”的研究与开发，但却只局限在学习及培训方面的应用，应用领域需要进一步扩充；课程资源的自我生长、扩充性仍旧不足。我国的微课程研究方向主要集中于宏观领域，实践尝试也集中在中小学基础教育阶段。尚未涉及在其他受众对象以及专业领域“微课程”的具体应用和实践的研究。我国中长期教育改革和发展纲要中强调：信息技术将会对教育产生革命性的影响。以微课程为教学实践方法的先学后教的远程学习模式，被国外教育学者称为“翻转课堂”，是学生学习方式革新的一种尝试，但受限于中小学的教学资源贫乏、师资力量不足以及网络传播硬件跟不上等的限制，翻转课堂没有得到大面积的应用。其次是高职院校微课程应用表面化。高职院校高等数学教学改革的方向应始终着重强调以培养职业技术能力为核心的教育思想，以能力本位的职业教育改革方向。研究高职院校高等数学的微课程，正是高职高等数学教学研究的发展趋势。在新的网络环境和新的课程改革要求的情况下，微课程的设计与实施对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力无疑提出了更高要求，使得教师“教”的资源和学生“学”的资源互为补充，为地方教材和校本教材的编写提供了更有效的实现模式，对教师专业发展水平的提高提供了重要途径。为此，2012年11月，教育部下发通知，决定举办高校微课教学比赛。从比赛的结果可以看出，高职院校的微课程应用还流于表面化。一些学校统一录制的作品有千人一面的雷同，未能针对不同学科、不同知识点选用适合的微课表现形式。且高校教师所制作的微课中，教学内容仅是采用了文字配讲解的模式，缺乏图片、视频、音频、动画或操作演示等教学辅助。这反映了教师对信息技术运