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基于综合职业能力培养会计专业课堂教学改革 　　摘要：随着全球经济一体化，我国经济发展环境日趋复杂，社会经济领域对职业人才的要求越来越高，作为现代经济管理领域的会计人员必须具备综合职业能力。本文结合自己多年来教学实践经验，谈谈如何通过深化课堂教学改革培养会计专业学生综合职业能力。 　　关键词：会计专业；课堂教学；综合职业能力 　　“市场导向、能力本位、服务社会”是技工院校的办学理念，为社会输送适应生产、服务、管理一线的高素质技能应用型人才则是技工院校的人才培养目标。以广州市白云工商技师学院会计专业为例，学校专业建设团队通过行业与企业调研、职业与工作任务分析，从而确定了该专业人才培养目标：培养面向生产、服务、行政事业单位和其他经济组织就业，适应统计、出纳、会计、税务、审计、财务管理等职业岗位群工作，胜任业务数据统计、货币资金收付与管理、手工会计核算、会计信息管理、成本核算与分析、税费计算与纳税申报、内部审计等工作任务，具备良好与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、自我学习、信息处理、数字应用、诚实守信、爱岗敬业、严谨规范等通用能力的高技能应用型人才。可见，技工院校会计专业培养的是具备综合职业能力的高素质技能应用型人才，学生不仅要具备扎实的会计专业能力，还应具备相应通用能力，这一定位完全符合当今用人单位的用人标准。 　　一、职业能力的概念与技工院校会计专业职业能力培养现状分析 　　（一）职业能力的概念 　　《国家技能人才培养标准编制指南》将“职业能力”定义为：在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是专用能力和通用能力的综合。其中：专业能力是人们运用知识与技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力；通用能力是从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流、与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力和管理能力等。从定义中可知，职业能力强调“综合”，职业能力不简单等于专业能力或通用能力，而是两者的有机结合，故也称为综合职业能力。 　　（二）技工院校会计专业职业能力培养现?罘治? 　　通过对大量用人单位调查反馈，技工院校相当部分会计毕业生专业功底不够扎实，动手操作能力较差；缺乏良好的与人沟通、与人合作、自我学习、解决问题和创新能力，怕吃苦，做事粗心，综合职业能力急待提高，这正是导致会计专业毕业生就业对口率不高的重要原因。究其原因，可从两方面分析，一方面是学生自身原因，技工院校相当部分学生文化基础差，消极厌学，自暴自弃，没有进取心；也有学校本身原因，如课程设置习惯于参照普通高等院校，没有打破传统的学科式课程体系，以专业理论课程为主，一体化和实践课程所占比例小，其结果导致培养出来的学生只会“纸上谈兵”，更为重要的根本原因在于课堂教学模式传统单一，没有构建立体化课堂教学体系，教学方法死板，以教师为中心，“一言堂、满堂灌”，其结果导致学生失去了学习的兴趣，更是制约了学生综合职业能力的培养。 　　二、基于综合职业能力培养的会计专业课堂教学改革浅议 　　如上所述，技工院校生源基础普遍较差，但他们也有自己的特点，头脑灵活，好奇心强，有活力。因此技工院校应根据学生的特点和用人单位需求，充分释放改革创新的活力，以工学结合的一体化课程改革为基础，全面深化课堂教学改革，构建“三个课堂”，创新教学方法与教学模式，依托课堂这一“阵地”，使学生职业能力得到全面锻炼与提高。 　　（一）深化课程改革和教学方法与教学模式改革，构建有内涵、有成效的第一课堂 　　第一课堂是学生职业能力培养的主要“阵地”，构建有内涵、有成效的第一课堂，首先，必须深化课程改革，这是先决条件。改革传统学科式课程体系，以人力资源和社会保障部职业能力建设司颁布的《国家技能人才培养标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》为指南，通过行业、企业调研，职业与工作任务分析及典型工作任务分析，构建会计专业工学结合的一体化课程体系，并在此基础上组织课程建设团队编写开发一体化课程标准和课程教学资源，如学习任务设计、教学活动策划表和工作页。一体化课程改革将助推课堂一体化项目教学的有效开展，诚然，会计专业实训课堂也是必不可少的，如单项实训、综合实训、手工会计实训、电算会计实训等。 　　其次，要改革教学方法和教学模式，有效的一体化或实训课堂教学，在教学方法改革方面，应采用行动导向教学法，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等，彻底改变过去以教师为中心的一言堂传统讲述式教学，要转变教师和学生的角色地位，以学生为中心，充分发挥教师课堂的主导作用（“导演”），突出学生课堂的主体地位（“演员”），以企业真实工作任务或仿真工作任务为引领，有效引导学生“做中学、学中做”，如《纳税实务》课程教学中，学生分