基于网络大学英语教学策略探索与研究.docVIP

基于网络大学英语教学策略探索与研究 　　摘要:丰富的网上英语资源和先进的网络技术为学习者搭建了一个广阔的英语学习平台。教师应鼓励学生充分利用网络资源开展网络学习活动，激发学生的学习主动性，从而提高学生的英语学习技能。建构主义与现代多媒体网络技术的紧密结合优化了英语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标，为构建新的英语教学模式开辟了一条新的道路。大学英语学习者的网络评价能力为其学习提供了有效的信息保障，让大学生在学习的过程中更有甄别地对待各种网络信息，从而寻找到最需要的英语学习资源。 　　关键词:大学英语教学；网络；建构主义 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)06-0069-4 　　 　　1、引言 　　 　　当前，外语教学研究的重点正在从“教”向“学”转变。其原因主要有两点:一是“以学生为中心”已成为教育界的一个热门话题。学习者的年龄、性格、动机(史晓亮、田建国，2007:64-66)、学习风格(唐斌，2007:155―156)和知识特点都会影响他们学习外语的方法和进展。二是学习者在语言学习中的积极主动的作用已得到母语习得研究和外语学习研究的证实。自主学习在外语学习上主要包括: 　　(1)态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，对自己的学习负责并积极地投身于学习； 　　(2)能力(capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务； 　　(3)环境(envi ronment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己，负责培养自己的能力(陈美华等，2005:19-23)。近年来，计算机和网络等现代媒体技术的发展突破了学生学习英语的时空限制，为提高学生的自主学习能力、发挥学生学习的积极主动性创造了条件。教育部文件明确指出:“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。”为了顺应目前全国大学英语教学的新形势和要求，教育部高教司经过对外语界多年机辅教学实践的考察以及专家论证，于2004年10月颁发了《大学英语教育英语课程教学基本要求(试行)》的通知。通知明确指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”(2004)，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，充分调动教师和学生两个方面的积极性。《要求》为大学英语教师们的教学指明了方向，找到了发展的出路。多媒体网络教学的优势究竟何在?支撑这种教学的模式的理论基础又是什么?大学英语教师能否实现这种模式的教学策略?大学生如何通过网络资源提高语言技能?大学生网络资源评价能力如何培养?本文将就这些重点内容进行讨论。 　　 　　2、建构主义学习理论是基于网络多媒体教学的理论基础 　　 　　建构主义是认知主义理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义源于20世纪60年代初瑞士儿童学家Piaget的认知发展理论，他认为认知的形成和发展是一种建构过程，学习者是在周围环境的相互作用中逐步建构起知识，从而使自身认知结构得到发展。今天的建构主义者认为:知识主要不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、 　　“协作”、 　　“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。学习是一种意义的过程，学习者不是被动接受信息刺激，而是学习者主动建构内部心理结构的过程，即学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解，此时只有通过“协商”才能达成共识。学习是一种真实情境的体现。学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。就教学模式而言，建构主义提倡“以学为中心”、 　　“以学生为中心”，对传统的“以教为中心”、 　　“以教师为中心”的传统教学模式提出了挑战。建构主义学习理论的核心概括起来就是:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。它认为知识不