基于网络教学平台创建主导主体教学结构实践.docVIP

基于网络教学平台创建主导主体教学结构实践 　　[摘要]文章分析了网络教学平台的功能与特点，以“Flash动画制作”课程为例，基于网络教学平台，通过开发与应用“传递—接收”“自主发现”双主线网络课件、开展任务驱动式教学和实施多元化学习评价等途径，进行了“主导—主体”教学结构的创建实践。 　　[关键词]网络教学平台 “主导—主体”教学结构 双主线网络课件 任务驱动 　　[作者简介]杨青（1965— ），女，广西浦北人，玉林师范学院教育技术中心，高级实验师，研究方向为教育技术。（广西 玉林 537000） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0167—02 　　一、“主导—主体”教学结构的特点 　　“主导—主体”教学结构是“以教为主”的教学结构和“以学为主”的教学结构相互结合，相互优化的基础上发展起来的全面的教学结构。其特点是：教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生处于开放的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既是教师教的工具，又是促进学生自主学习、自主探究的认知工具与协作交流的工具；教材不再是唯一的学习内容和知识来源，学生通过多种途径可以获取多方面的知识。“主导—主体”教学结构科学地界定了教师、学生在教学过程中的地位和作用，其最大的优势在于既充分发挥了教师的指导作用，又体现了学生的主体地位；既强调了系统知识的传授与掌握，又突出学生创新能力的培养。“主导—主体”教学结构强调学教并重，是符合我国国情的优化的教学结构。 　　二、网络教学平台的功能 　　作为高校校园网络核心组成部分的网络教学平台，是以课程为中心，运用现代教育理论和现代教育技术方法，依托计算机、网络、通信、多媒体等技术开发而成的支持交互式教与学的网络平台。其基本特点为开放性、共享性、自主性与协作性。玉林师范学院使用的是清华大学教育技术研究所研发的网络教学平台系统，该平台系统主要功能模块有：课程列表、课程介绍、课程大纲、教学日历、教学讲义、课程资源、选课申请、选课学生管理等。这些模块有机地整合在一起，形成三大核心功能：一是网上教学功能。学生进入平台可以自主进行网上课程学习、在线作业、在线测试、师生互动、在线讨论等学习活动；教师进入平台可以方便地实现多媒体授课、布置和批改学生作业、网上解答、网上测试、考查学生网上学习情况等教学活动。二是教学资源管理功能。教师可以方便地发布、管理和组织教学资源，学生可以在任何时间、地点获取所需的学习资源。三是系统管理功能。主要实现课程管理、注册或注销学生信息、权限设置与认证等功能。 　　三、“主导—主体”教学结构的实践 　　“Flash动画制作”课程旨在培养学生Flash动画制作的技能，提高信息化教学设计的能力。笔者结合多年来在“Flash动画制作”课程中的教学实践，探索创建了基于网络教学平台的“主导—主体”教学结构的有效途径。 　　1.开发与应用“传递—接收”“自主发现”双主线网络课件教学件是课网络教学平台的重要内容。此课件既可用于教师的课堂教学，实现对传统教学的优化，又可让学生开展自主性学习，实现个性化发展。（1）“传递—接收”的内容主要有：一是授课课件。将教师的讲课内容制作成PPT课件。根据课程内容特点，对课程每章节内容都设计了教学目标、典型例题、知识解答、模拟训练、课堂练习、要点总结等教学环节。教师在课堂教学中通过访问教学平台，开展互动式授课。二是实验指导。“Flash动画制作”是一门实践性很强的课程，上机实验是必不可少的教学环节。精心设计学生每次上机所需的实验指导，包括设计实验项目、明确实验目的、提供实验素材、展示实验范例、进行实验评价等。在设计实验项目时，不仅设置了必做实验项目（基本任务），还设置了选做实验项目（拓展性），目的是完成基本任务后，学生有进一步练习巩固、深化拓展的空间。实验后师生通过教学平台在线交流，对所做实验项目进行交流总结，探讨实验过程中出现的各种问题，彼此分享成功与失败的体验。“传递—接收”分支极大地丰富了教学内容，拓宽了教学渠道，为教师传授知识、启发引导、疑难解答发挥主要作用，为学生灵活地运用所学知识，提高实践动手能力、培养创新精神提供了良好的条件。（2）“自主发现”通过创设丰富的学习资源，为学生提供一个自主学习环境，满足个性化学习和研究性学习的需要，凸显人文关怀。主要资源有：一是讲课视频。把讲课的全过程录制下来，学生可根据自身的需要进行针对性的播放学习。二是Flash操作指南。把Flash实际工作的操作方法，制成动画课件，学生只需点击课件相关的操作点，即可打开相应的操作方法的动画演示与文字说