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基于网络自主学习环境设计 　　［作者简介］ 　　王同明，讲师，硕士研究生，衡水学院现代教育技术管理中心工作。研究方向为网络远程教育。? 　　李文俊，现在衡水学院现代教育技术管理中心工作。研究方向为数字化资源的设计和开发。 　　（衡水学院现代教育技术管理中心，河北 衡水 053000） 　　 　　摘 要： 　　自主学习的环境设计是当前研究的一个活跃领域。创设基于网络的自主学习环境有助于培养学习者的创造性思维。因此，理解基于网络的自主学习环境设计的意义，掌握设计原则和方法成为当前急需解决的一个问题。 　　关键字：网络；自主学习；学习环境；设计 　　 　　一、基于网络的自主学习环境内涵 　　自主学习是指学习者在教师激励和指导下或信息揭示下，运用一定的媒体，主动、积极、超越性的学习活动。它包括自主确定学习目标、自主制定学习计划、自主选择学习材料、自主选择学习方式方法、自主确定学习进度、自主检测和评定学习效果、自主补漏和矫正。［1］ 　　自主学习环境，是学习者在自主学习过程中进行学习活动的情况和条件。［2］其中的“情况”是自主学习活动的起点和某一时刻的状态；而“条件”则是指自主学习活动赖以持续的保障支持，它包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习场景和学习资源；非物质条件包括学习者的动机水平、自律水平、认知风格、认知基础，丰富的多边交互，以“学”为中心的教与学的策略，良好的反馈系统等等。 　　因此，基于网络的自主学习环境是指利用多媒体技术和计算机网络通讯技术构造的，支持学习者的个别化学习，并促进学习者利用网络技术进行合作与交流以完成学习活动的一切条件的总和。 　　 　　二、基于网络的自主学习环境的特征 　　自主学习环境突出学习者的学习主体性，它通过提供各种学习活动诱发学习者学习的内因，激发学习者去主动建构知识的意义。自主学习环境应该具有如下基本特征： 　　（一） 学习者的主体性 　　学习者始终是学习过程的中心，自主学习环境提供给学习者相当的学习自由度，学习者采取主动的学习方式，他们能够自我组织、制定并执行学习计划，能够控制整个学习进程，对学习进行自我评估，学习者对自己的学习全部负责。 　　（二）学习策略的多元化 　　不同的学习者，有着不同的认知特点和学习风格，因此学习时所采取的学习策略也各不相同。自主学习环境应能提供多元的学习策略，使学习者按照自己的选择和需要进行学习，确保依托自主学习环境进行学习的每位学习者都能达到既定的学习目标。 　　（三）学习过程的个性化 　　学习过程是以个别化为核心特征的，对个别学习者来说，他的学习过程完全是个性化的。学习者是一个具有自己独特个性的个体，其个性在学习过程的选择中得以充分的体现。因此，自主学习环境在支持学科知识内容的学习时，每个学习者都能在所要求的条件范围内达到基本的学习目标。 　　（四）多种形式的互动与交流［3］ 　　在自主学习环境中，学习过程是主动的与个性化的，但自主学习不是一种完全独立或孤立的学习。它首先需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学习者做出自我决策。同时，它需要学习环境中提供促进学习者之间的交流、讨论与协作的手段或策略，以便学习者能有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构。 　　 　　三、基于网络的自主学习环境的设计 　　自主学习环境既要能为不同个性特征的学习者开展自主学习提供示例和帮助，又要能为学习者开辟展现自我和进行自我评价的空间。因此，基于网络自主学习环境的设计应包括直观情境、知识情境和问题情境的创设。 　　（一）直观情境的创设 　　创设直观情景，体现教学的直观性原则。人类获取信息，83%来自视觉，11%来自听觉，而通过多种感官刺激所获 　　取信息比单一讲授更容易记忆。网络教学应做到充分利用多媒体的特点，把教学内容充分地展现在学习者面前，让学习者通过外部多种刺激迅速感知教学内容，利用计算机模拟仿真技术，创设直观情景，可以把教学内容变为更具体的、可感知的内容，特别是在需要学习者深刻理解和灵活应用的知识点上，尽可能提供多种不同实例，使学习者通过教学案例学到的知识成为内化了的知识，才有助于学习者创造能力和解决实际问题能力的发展。 　　（二）知识情境的创设 　　利用多媒体网络的超文本特性，创设知识情景。可按教学内容的要求，将不同教学形式的教学资料组成一个有机整体。人类思维具有联想特征，超文本的非线性、网状结构组织管理信息更符合人类的思维特点和阅读习惯，有利于知识的理解和记忆。网络教学信息量大，内部信息之间关系更为复杂，应用导航策略，可以引导学习者进行有效学习，提高学习效率。对整体学习者而言，只有在掌握了问题的整体概况之后才能较快地解决复杂的问题。因此，应设计出整个网络教学的动态导游图，以方便