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基于网络英语远距离教学 　　【摘要】基于网络的远距离教学是一种新兴的教学方式，它将逐步成为人们接受教育的最佳选择。本文就网络远距离教学的理论依据、主要学习方式及其对英语教学产生的影响进行分析与探讨。 　　【关键词】远距离教育；网络；英语教学 　　 　　1.现代远距离网络教学的时代内涵 　　 　　所谓远距离开放教育就是把学生从17世纪捷克教育家夸美纽斯(J. Comenius)所提出的按年龄分级组班，经过德国教育家赫儿巴特（Herbart）所提出的“传统教育”理论进一步确立起来的“班级授课”制的“组班教学”中解放出来，学生的学习应走向自主化和分散化。远距离开放教育就是由点扩展到面，又由面发展到主体。教育由学校走向社会，结合受教育者本身年龄特点，接受知识能力及受教育的目的，实现“处处是教室，人人有书读”这一宏伟目标。 　　由于远程通讯技术、网络技术、多媒体技术的发展和完善，使实时传递和双向式交互成为现实，我们称这种基于卫星电视和计算机网络为主要传播媒体的新一代教育方式为现代远距离教育。这种现代远距离教学可以提供多种教学手段和多种学习方式以适应不同学生的要求，教师可以通过网络对学生进行同步或异步辅导，学生之间也可以通过网络BBS、E-mail等手段来进行交流和讨论，从而在学习过程中及时调整自己的学习。 　　基于网络的现代远距离教学采用交互式教学模式，使师生之间的交流由传统的单向式改为互动的双向式。这样一来，即使教师与学生相隔再遥远，也可以借助计算机网络快捷地解决教学中出现的问题，及时反馈各种信息。不难看出，传统的远距离教育的内涵已经有了改变，传统的远距离教学存在着时间和空间上的障碍，而基于网络的双向式现代远距离教育使时空障碍淡化了，强调双向式，即师生可以相互交流，这样就避免了传统的远距离教育教师无法或很难得到学生的反馈的弊端。 　　 　　2.基于网络的远距离教学的理论依据 　　 　　2.1行为主义学习理论：行为主义学习理论(Behaviorist Learning Theory)认为人的认识是由外界刺激(stimulus)和认识主体内部心理过程相互作用的结果。在这个过程中，学生接受某种刺激，并对刺激做出反应(response)，当刺激和反应的结合带来某种满足时，这种结合将会得到加强，否则这种结合就会削弱。基于这种理论，在远距离教学的实现中，采用程序式教与学的教学方法，利用方框、亮度、大小、画面等来强调重要信息，使学生在接受刺激后能迅速作出反应，此时教师对学生的反应给予一定的反馈，从而提高学习效果。 　　2.2认知学习理论：认知学习理论(Cognitive Learning Theory)强调学习是学习者根据自己的需要、兴趣和爱好等，利用已有的认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。因此，在基于网络的远距离教学系统设计中，认真研究学生的认知结构，对信息进行精心的组织，通过图、文、声、视频图像等多种学生容易接受和理解的方式呈现教学信息，帮助学生理解知识间的关系，形成合理的知识结构，并以适当的方式进行教学控制与信息反馈，以促进学生实现有效的学习。 　　2.3情景认知理论：情景认知理论(Situated Cognition)正在逐步取代传统的符号推进论(Symbol Processing Theory)。符号推进论认为，教育可以把一个固定的信息主体，通过外在的表象或符号传递给学生，符号以具体的表象代表一个抽象的思想，然后通过媒体把这个表象展示在学生面前，学生接受、解读并记忆这一表象。而以建构主义原理为基础的情景认知理论则认为学生通过与所提供的学习材料的相互作用，积极地建构起其内在的知识表象。无论是学习内容本身或是它的表象的表述，都不能独立于学习过程中提出问题和解决问题的实际程序之外。学生所获得的知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式，而不是通过教师传授所获得的。情景认知理论强调基于网络的远距离教学是以学生为中心的，学生可根据自己的需要，按照自己的意愿和认知特点来提取信息，确定学习路径与学习进程，还可与原有的知识进行交互。学生可把自己的观点输入计算机，利用网络上超媒体强大的节点链结能力，重新理顺新旧知识的关系，从中发展创造性思维和解决新问题的能力。 　　 　　3.基于网络的远距离教学的主要学习方式 　　 　　3.1探讨式学习方式：传统的课堂教学是以教师为中心的知识传授模式。Web的诞生，使得学生从网络直接获取新知识成为可能，有助于学生进行探索学习。Web网点或页面正成为用Internet进行远距离学习的最普遍的助手。Web网页允许非线性地存取用超文本标记语言(HTML)写入的材料，可以包含文本、图像、电影、声音等，它们很