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基于网络英语阅读自主学习模式探讨 　　随着现代信息技术的发展,在英语阅读教学中发挥多媒体网络的辅助作用已经开始被认为是一种有效的方法。目前,针对多媒体网络辅助英语阅读教学的教学理念、教学模式、教学方法和策略等的研究也在不断深入。与传统的教学模式相比,新型的基于网络英语阅读教学模式使教学不受时间和空间的限制,实现阅读的交互性、可选择性,使学生以合作互助的方式开展任务性阅读活动,充分发挥学生的认知主体作用,从而促使学生自主学习能力的提高。本文以建构主义理论为指导,探讨基于多媒体网络的英语阅读教学中自主学习模式的构建和学生自主学习能力的培养。 　　一、基于网络英语阅读教学中构建自主学习模式的理论依据 　　1.理论基础 　　瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义理论认为,认知的形成和发展是一种建构过程,学习者在周围环境的相互作用中逐步建构起知识,发展自己的认知结构。根据该理论,语言学习是学生对所学语言建构自己对它的理解的过程,通过深刻理解学习内容所反映的事物性质、规律及事物间的内在联系实现意义建构的最终目标。学生是教学活动的主体,是知识意义的主动建构者,而不是知识的被动接受者;教师是教学活动的组织者,知识意义建构的帮助者和促进者,而不是知识的灌输者。建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生主动探索、主动发现知识,主动建构所学知识的意义。建构主义理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习,在强调学生认知主体作用的同时,不忽视教师的主导作用。 　　2.现代信息技术的发展 　　随着现代信息技术的迅猛发展,应用多媒体网络辅助英语阅读教学已成为现代化教学改革的必然趋势。多媒体网络技术有助于学生多渠道获取知识,激发学生的学习兴趣,发挥学生的认知主体作用,培养学生的主动性和创造性,最大程度地挖掘个体潜能,满足个体需求。多媒体课件和网络将教学信息以文本、图形、动画和视频等多种形式呈现给学生,使其自由选择适合自己的学习方式,并对信息处理进行自主决策。多媒体网络的应用,使学生的自主学习在信息交流、学习方式等方面都发生了深刻变化,使学生作为认知主体能够主动参与知识意义的建构。 　　3.英语阅读课程的特点 　　作为获取知识的重要渠道,阅读教学是现代外语教学的一个重要手段。学生通过阅读不仅可以接触到风格多样、内容丰富的语言现象,还可以增加词汇量,培养语感,促进综合技能的提高。英语阅读课程旨在通过阅读和分析内容丰富的英语材料,使学生提高阅读速度,扩大知识面,提高英语应用能力。中国学生在学习英语的过程中,绝大多数的信息输入是通过阅读实现,阅读能力的提高对学生英语水平的提高起着至关重要的作用。如何使学生接触到不断更新的语言材料,及时了解新的信息,是广大英语阅读课教师一直关注的问题。多媒体网络技术的应用正好满足了该课程的这种需求。它可以促使教师不断更新教学理念,使其从网络获取丰富的教学资源,利用网络平台创建崭新的英语阅读教学环境,提高学生的学习积极性和学习效率。 　　二、建构主义理论指导下的英语阅读自主学习模式 　　建构主义理论强调真实情境的创设,认为真实情境的创设是“意义建构”的必要前提,是教学设计的最重要内容之一。多媒体网络支持由情境、协作、会话和意义建构所形成的学习环境,使学生并非完全通过教师传授获取知识,而是在一定的情境即社会文化背景下,从多个层面、多种角度,以原有的经验、认知结构为基础对外来信息主动接受并选择加工,在教师和学习同伴的帮助下,利用从多渠道获取的学习资源,通过与他人的交流、合作,最终以意义建构的方式获得。将多媒体网络与建构主义学习理论相结合,无疑为英语阅读教学的探索注入了新的活力,为建构英语阅读自主学习模式提供了新的思路。 　　Holec认为,自主学习是学习者对自己的学习实施管理的能力,具备自主学习的能力意味着学习者能够根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程并监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展。Sinclair根据自主性的不同程度,将其划分为完全自主性和教师指导下的学习自主,前者是指完全由学生自己决定学习的目标、任务、过程、评估等,后者是指在以上活动中有教师不同程度的参与。他认为课堂内外的活动都可以用于培养学生的自主性,在不同的教学环境中需采用不同的方法。本文探讨的是教师指导下的英语阅读自主学习,这种自主学习不是放任学生完全自由,也不是简单的个人独立学习,而是在教师指导下,通过师生之间、学生与学习同伴之间的互动得以实现。 　　基于网络的英语阅读自主学习模式可以概括为以下三种: 　　1.任务式学习 　　该模式通常表现为以下两种形式:(1)教师给学生分配阅读任务,让学生通过网络信息平台进行搜索,对获取的相关信息加工整理,从而完成任务;(2)教师给学生提出问题,学生利用网络学习资源和教师提供的