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基于网络资源自主协作学习模式应用研究 　　摘 要：教学方法改革已是高校深化教学改革提高教学质量的着力点和突破口。本文基于建构主义学习理论和学习设计理论，构建了网络环境下的自主－协作学习模式，通过该学习模式的内涵特性及学习流程的分析和疏理，提出一种基于网络资源的自主－协作学习支持系统的模型和系统实现方案。最后通过省级精品课程“数字电子技术”的试验研究，为相关课程开展基于资源、基于问题或项目的协作探究式教学学习模式的应用提供了借鉴。 　　关键词：网络资源；自主－协作学习模式；教学活动设计 　　中图分类号：G250.73文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2010）23-0072-04 　　 　　一、基于网络资源的自主-协作学习模式内涵 　　1.自主学习与协作学习 　　自主学习指的是学习者自定步调，对自己的学习负责，能管理自己的学习行为，包括：明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、可评估和管理的一种学习模式。从长远来看，自主学习是学习个体终身学习的基础。自主学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。 　　协作学习指的是学习者为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而一起经历各种变化，共同进取的一切相关行为。它是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的方式，由四个基本要素组成，分别是协作小组、成员、教师和协作学习环境。 　　2.网络环境下的自主-协作学习模式 　　应该说自主学习和协作学习已是目前网络环境中两种重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特点，但是他们也各有特色，相互联系、互为补充、互相促进。 　　基于网络的自主学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自主获取知识，更新知识。 　　基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。 　　两种单一的学习模式尚存在不足，如自主学习虽强调学习个体的主动性和能动性，但缺乏师生及生生间的交互存在局限，而协作学习又需要团队中个体的自主学习为基础，我们希望发挥两者各自的优势，相辅相成，互相促进。为此提出基于网络资源的自主-协作学习模式，意即在网络资源环境的支持下，教师通过创设问题/任务/项目，确定教学主题，学生先以自主学习方式搜集资源，然后通过小组任务分解，在线协作探究，完成主题任务，进行总结评价。整个教学活动从问题的提出，方案的设计与实施，结论的得出与论证，都由学生自主学习协作探究中完成。这种教学模式是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的模式，具有主体性、合作性、研究性、开放性和创新性等特点，强化学生学习过程的优化，使“教”的质量能真正体现和落实在“学”的质量提高上。 　　二、基于网络资源的自主-协作学习模式的模型构建 　　1.基于网络资源的自主协作学习模式的模型 　　目前在教学应用中的基于网络的自主学习、协作学习已成为重要的两种学习方式，但对其的研究也多停留在各自的单一研究，对两者的有效结合相对缺乏，故我们尝试对两种模式的有效融合，形成一种新型的自主-协作学习的模式，以更好地达到学习效果。我们考虑采用如图1所示方案进行新型学习模式的设计。 　　在该自主-协作学习模式中，学习者可以通过资源库获取相关的资源信息，如专业学科资源、课程资源、专业相关职业证书资源、开放的精品课程资源等资源信息，进行自主学习，在此基础上，学习者也可以加入小组与具有相同目标的人组成学习团队，进行协作学习。组成的小组在指导者的指导下，通过选题、完成设定目标、获取评价来进行团队协作学习。 　　2.基于网络资源的自主协作学习模式学习流程 　　基于网络资源的自主协作学习模式在实际应用中，其网上学习流程可表述如图2所示。在该学习流程图上，学习者在创设的网络环境中按照课程的引导、组内的协作学习、总结评价三个步骤实现学习目标，由学生和教师两大主体，学生可以个体或小组的形式参与课程学习，在一定的激励机制下，协作学习达到教师制定的共同目标。实际上,在上述流程可以同时支持三种模式的学习。其一是自主学习。学习者在学习平台的资源库中获取资源来完成自主学习，最终由平台提供在线测试进行学习效果评价。其二是协作学习。学习者通过参与教师规定的课题和分组，进行组内协作完成课题，教师对学习效果进行评价。其三是