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基于网络高中信息技术课堂教学初探 　　摘要：信息技术课堂教学普遍存在一个主要问题就是“吃不够”和“吃不了”之间的矛盾，以班级授课形式为主的课堂教学普遍存在着学生人数多、受时间限制、学生个体差异、教师不可能将相同的教学内容一再重复等问题，本文分析了网络课堂教学的特征，提出了“分层递进的教学、自主发展的教学、学习指导的教学”等三种教学策略，并辅之以合理的网络环境下的教学评价，使得这种新的信息技术课堂教学模式，能促进师生间、学生间的交流，易于实现因材施教，确立学生的主体地位。 　　关键词：网络；信息技术；课堂教学 　　 　　一、问题提出 　　 　　目前我国的高中信息技术学科教学是以班级授课形式为主的课堂教学，这种课堂教学环境模式普遍存在着一个主要的问题，就是“吃不够”和“吃不了”之间的矛盾。分析其原因：①学生人数多。受师资和配套设施建设的限制，我国绝大多数高中学校没有实行小班教学，相反每个班的学生人数超标，且学生层次差别较大，在教师安排统一教学进度和教学内容时，很容易出现顾此失彼、无法兼顾的情况；②受时间限制。学生可能对某些问题还没有更深入地理解，或者对其中某些问题没有来得及发表独到的看法，受外在影响和控制，求异思维受阻，不得不主动放弃不同的意见和观点，表现为退缩和从众；教师没有足够的时间和精力兼顾到每一个学生，针对每一节课涉及的知识和技能，教师无法得到准确、全面的学生情况反馈；③学生个体差异。在教学过程中，知识只要传递给学生，让学生理解、掌握就达到目的了，而在使学生掌握一定的技能或具有某些特长的训练上，从形式到内容都具有一定强迫性，没有考虑到学生的个体差异，学生只能被动接受，在很大程度上把学生看成是接受知识的机器，从而影响其学习效果；④教师不可能将相同的教学内容一再重复。高中学生内敛、敏感，即使没有听清楚课堂上老师讲授的内容，学生也不愿再单独询问教师，容易出现记忆的模糊甚至错误，影响学生的后续学习。合理利用网络教学平台可以很好地完善传统课堂教学，解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的问题。 　　《普通高中信息技术课程标准》将高中信息技术课程分为必修和选修两个部分，共六个模块:信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术及人工智能初步。多层次的课程目标要求教师综合选用多种教学方式和教学工具，灵活地为学生创设学习机会。网络教学平台可以为课堂学习提供丰富的网络教学资源，同时也可以提供先进的网络技术环境。 　　 　　二、网络课堂教学的特征 　　 　　环境的不同必然会影响到课堂的教学。网络环境这个崭新的、广阔的教学环境向师生提供了丰富的资源、全新的学习方式以及与他人沟通的方式。学生在这个环境中，可以借助教师、同学、学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式去进行学习。基于网络的教学除了具备非网络环境下的教学特点外，还具备自身的特点： 　　1.自主性 　　由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、声形兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使自己成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过它所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。 　　2.交互性 　　思想需要交互，也只有在交互中才能得到提升。网络能提供多种交互方式。学生在网络学习时不仅可以接受他人的信息，同时也可以表达自己的想法。教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学。这种交互不仅可出现在师生之间，同样也可在学生之间出现。教师与学生、学生与学生之间通过网络进行双向交流，这种交互仍然可以拥有视、听觉形象系统通道和视、听觉符号信息通道。学生可以从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，可以向远在千万里之外的教师提问，还可以与网上的其他同学讨论和评价在课堂上所学的知识，从而调动了学习的积极性。这种充分利用人际交互的网络学习，对学生学习的学习效果将产生积极的作用。 　　3.个性化 　　网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。