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基于网络高校计算机基础课程分层教学改革初探 　　摘要 对当前高校计算机基础教育存在的问题进行分析，再通过对计算机课程分层教学进行分析，为高校计算机基础教育改革提供一定的参考。 　　关键词 计算机基础教育；分层教学；信息化教学；课程体系 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0106-02 　　Tiered Teaching Innovation of Computer Basic Class based on Network in University//Wen Hao, Zhang Ying 　　Abstract This paper aims at all the problems existed in university computer course teaching, analyzing the tiered teaching of computer course in the university, and will be a good reference to the reformation of computer basic course in universities. 　　Key words computer education basis；group-based teaching；E-teaching；course system 　　Author’s address 　　1 Sichuan College of Architectural Technology, Chengdu 610081 　　2 Southwest University, Chongqing 400715 　　 　　近年来随着高校扩招，高校在校人数成倍增加，而高校计算机公共课教师数量有限，教学负担过重，导致教学质量难以保证，传统的教学模式已显得力不从心。随着全国中小学信息化教育的开展，高校计算机基础教育已不再是“零起点”，大学期间的计算机基础教育必须从一个较高层次起步。这些都要求教师更新教学观念、改革教学模式和教学方法等方面。 　　 　　1 传统教学中所存在的问题[1] 　　 　　1.1 教学内容偏重理论，对应用要求认识不足长期以来由于各种原因造成许多人对计算机公共课程认识存在一定偏差（其中不乏一些从事计算机基础教学和研究的人士），认为计算机基础教育和专业教育是完全等同的。这一观点体现其不熟悉计算机基础教育特点，对非专业计算机面向应用的指导思想不明确。他们认为计算机基础教育应该向理论方向发展，而不是强调向应用方向提高。这影响了计算机基础教育改革的深入发展，造成在许多学校中，学生应用计算机的能力普遍偏低，难以满足社会要求。 　　1.2 缺乏对课程体系的研究在以往的计算机基础教育中，许多教师只关心所从事的一门课或几门课的教学，没有建立起课程体系的概念。但是实际上对非计算机教育应该包括2个部分：一是共同要求部分（即全体大学生或某一类大学生都应掌握的内容）；二是与本专业或自身需求相结合的内容。计算机基础教育不应当只包括一二年级的一两门课，而要全面考虑大学生在大学期间整体的计算机教育。 　　1.3 学生特点分析不够深入不同专业和不同起点的学生对计算机的应用要求和特点是不同的，计算机基础教育应该针对不同专业特点和要求构建不同的课程体系，根据学生的不同起点和要求开展分类教学。但是，目前的一些学校中，缺乏针对不同专业、不同层次需求的深入研究，简单地采用相同的要求、教材甚至考试，缺乏针对性。这就难以实现和专业密切结合，难以体现不同专业对应用能力的不同要求。 　　1.4 教学手段和方法简单落后目前许多学校的计算机基础教育教学方法和手段简单，缺少多元化、生动性和交互性，没有真正利用好现代化网络教学手段，通常只在非网络环境下，利用多媒体教室，将教案投影到大屏幕上进行教学。教学还是以教师为中心，缺乏交互性，难以调动学生积极性，没有真正地从传统教学转到素质教育。 　　1.5 考核方式不利于培养应用型人才计算机基础教育是计算机应用的教育，因此考核方式就应该有利于培养学生的计算机应用能力。但是目前许多高校计算机公共课程的考核方式往往只注重理论知识，而不注重考核学生的实践能力。尤其是许多高校组织学生参加各种类型的计算机统一考试，并将考试成绩作为评价课程学习的主要依据，很难实现对于计算机实际应用能力和实践能力的有效考查。这种做法也不利于各校根据学生水平和专业设置情况自主地决定教学要求和内容，是不符合计算机基础教育加强实践、面向应用的发展方向的。 　　 　　2 高校计算机公共课程教学改革的指导原则 　　 　　总结国内外相关经验，依据计算机公共课教学特点，高校计算机公共课教学