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基于观念建构原子结构教学设计 　　摘 要：很多教师的教学仅仅关注知识与能力目标的达成，对教学概念、原理等只是强调它们在具体化学情境下的应用，往往忽略了这些具体知识背后的基本化学观念的渗透。而作为新课程理念下的教学设计，更加强调以学生为主体，关注学生未来发展观念的建构。教学设计可采用多种适合学生发展的教学模式，通过核心化学观的建构，提升学生的学习能力，并内化为学生终身受用的观念。 　　关键词：观念；建构；探究；原子结构 　　 　　一、教学设计的主导思想、思路 　　传统的教学比较重视知识与能力目标的达成，把学生掌握化学学科知识和能力放在一个比较核心的位置。这就忽略了一个最重要的基本事实，我们的学生有一大部分今后是不会从事化学方面的工作，因此我们在必修部分的教学，更多的是要激发学生学习化学的兴趣，灌输正确的化学观，掌握化学学习的方法，提高分析问题、解决问题的能力，由此提高今后的生活质量，达到普及学生科学素养的目的。《高中化学课程标准》明确指出：高中化学应有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想[1]。宋心琦教授也指出，中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一目标[2]。本教学设计正是基于学生未来长远的发展，从建构主义理论出发，运用抛锚式教学模式、探究式教学模式、启发式教学模式，通过微粒观、实验实证观、定量观、分类观等核心化学观念的建构、渗透、深化，并最终转化为学生的能力，促进学生的发展。在本节教学中，我提出了基于观念建构的教学设计流程，如下图所示： 　　■ 　　二、教学目标 　　（一）知识与技能目标 　　（1）引导学生认识原子核的结构，懂得质量数和■■X的含义，掌握构成原子的各微粒间的关系。 　　（2）知道元素、核素、同位素的含义。 　　（二）过程与方法目标 　　通过对构成原子微粒间的关系和碳元素核素等问题的探讨，培养学生分析、处理数据的能力，尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。 　　（三）情感态度与价值观 　　（1）通过对人类探索原子结构的历史的介绍，使学生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，培养他们的科学态度和科学精神。 　　（2）通过“化学与技术――放射性同位素与医疗”，引导学生关注化学知识在提高人类生活质量中所起的作用；通过“未来的能源――核聚变能”，引导他们关注与化学有关的热点问题，形成可持续发展的思想。 　　三、教学重点难点 　　教学重点：原子核的结构，构成原子的各微粒间的关系及同位素的判断。 　　教学难点：原子核的结构及构成原子的各微粒间的关系。 　　四、教学过程 　　步骤1：创设情境，激发兴趣，引发思考 　　【新课引入】若□△○用表示构成不同物质的原子，它们相互组合形成下列五类物质：（展示自制模型） 　　■ 　　A B C D E 　　（1）A、B、C、D、E中表示单质的是______，表示化合物的是______，表示混合物的是_______。 　　（2）可以表示水的是________，可以表示甲烷的是______，可以表示氢气的是______。 　　（答案：（1）DE；BC；A （2）C；B；D） 　　【设疑】原子结构真的可以用□△○来表示吗？原子真正的结构到底怎样的？这节课我将带领大家一起揭开原子结构神秘的面纱。（设计意图：利用模型，引发矛盾，引起学生的思考，让学生进入教师课前预设的情境） 　　【板书】第一节 原子结构（第一课时） 　　步骤2：引导发现，让学生体验假说、模型在化学研究中的作用 　　【PPT】展示原子结构模型发展史： 　　■ 　　（设计意图：引导学生思考每个模型进步之处，教育学生运用实验的方法设计模型的思想） 　　【活动与探究1】让学生观看卢瑟福α粒子散射实验动画，分析实验实验现象，利用现象解释其原因。 　　【学生分析】通过观察实验，学生观察到三个现象： 　　（1）大部分粒子通过金箔；（2）只有少量的粒子反弹了回来；（3）少量的粒子方向发生的偏转。 　　【学生1】卢瑟福通过实验推断出： 　　①原子大部分是空的。 　　②中间有一个几乎集中了所有原子的质量且体积很小的粒子――原子核。 　　③电子随意地围绕着一个带正电荷的很小的原子核运转。 　　（设计意图：让学生根据实验现象提出原子结构模型，并鼓励他们就原子结构模型提出质疑，为选修模块引出波尔量子力学模型做好铺垫。在解决本节核心问