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基于计算机与网络技术外语课程资源整合策略研究 　　摘 要： 近十年来，计算机与网络技术的迅猛发展为外语教学构建起了一个优质的技术平台。外语数字化课程资源建设越来越受到语言教师的重视并取得了长足发展。但我们不难发现，在整个建设过程中，资源分散、配置不当、观念陈旧、效率低下等问题仍然广泛存在。本文探讨了新形势下如何结合外语教育目标与语言学习特点，从各院校的实际出发进行外语课程教学资源整合的策略，从而切实提高外语教学水平，满足教育现代化发展的需求。 　　关键词： 网络技术；外语教学；课程资源；整合 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2007)06-0053-0005 　　作者简介：曹 进：男，教授，硕士研究生导师。研究方向：符号学、语用学、语言技术等。王 灏：男，硕士，讲师。研究方向：语言学、应用语言学、语言技术等。收稿日期：2006-12-08 　　 　　自1990年代后半段以来，计算机软、硬件技术与网络技术的高速发展使得信息技术不再单成为计算机相关专业领域内的利器，其发展与应用已经涵盖了人类生存的各个层面。1994年，由教育部投资并管理的中国最大的公益性、学术性计算机互联网络――中国教育和科研计算机网(CERNET，China Education and Research Network)开工建设，包括高等院校在内的国内众多教育科研机构也驶上了信息高速公路。截至目前，已有近千所科研院校联入该网络，CERNET已经为中国高等教育发展搭建出一个优质的信息网络平台。从最初的窄带拨号上网到校园宽带，再到正在建设中的CERNET2，信息技术对教育模式的影响力日益凸现。外语教学同其他学科一样，正在从传统模式向这一崭新架构迅猛过渡，外语课程资源也如雨后春笋般大量涌现。但表面的繁荣背后亦深藏隐忧。“外语课程资源仍然存在着资源分散，合力不足，配置不当、效率低下的问题。对外语课程资源进行理性的整合势在必行”(曹进，靳琰，2005：44)。本文拟从影响这一进程的两个子系统（人员、设备）与三个关键因子（人、硬资源与软资源因素）入手并展开更进一步的讨论，旨在使其能为外语教育现代化提供多功能、全方位、系统化的技术支持与保障(图1)。 　　 　　外语课程资源的整合涉及到上面提及的两个子系统与三个因子。它们彼此紧密相关，构成一个统一的应用系统。整合并非是一刀切，而是要做到“和而不同”。究其本质，这应该是一个令各个子系统充分发挥 　　其应有效能、各种资源得到充分利用的、动态的、和谐的过程。对任何一方面建设的忽视，都会造成系统效率降低、损耗上升，直接影响有效应用并导致资源?├朔选＊? 　　 　　1 人员整合 　　 　　从本质上讲，使用计算机就是人主动地利用计算机进行人机交互（Human-Computer Interaction）或与他人交换信息（peer-to-peer interaction）的过程。这与现代学习理念当中的“自主学习”(SALL, Self-Access Language Learning)的观念是不谋而合的（Gardner, D. and Miller, L.，2002:5）。随着信息技术逐步进入课堂，原先较为单一的课堂人际关系趋向于多元化，出现了教师间合作、学习者间合作、教师与学习者间合作、教师与设备管护者间合作、学习者与设备管护者间合作等多边合作关系。以前相对独立的单边关系在现代教育技术条件下产生了广泛的联系，语言教师、学习者与设备管护者均成为相互学习的对象。这些新关系的出现促使教学向多向型互动、成员型互动的多种互动过程转变。而要实现真正的互动，前提是抓好人件建设，其核心是“使学科教师、学生、技术人员、管理者等都对信息技术形成积极的态度，具备基本的信息技术知识技能，掌握信息技术在学习、教学和管理中的应用方式，能够充分利用技术提高自己的工作成效，促进教学改革”(靳琰，曹进，2006：48）。 　　 　　1.1 教师培训及其角色转变 　　熟悉计算机及多媒体设备的基本操作并具备一定的网络知识是一名现代教师的必备专业技能。在目前条件下、许多语言教师由于缺乏相应的理论与实践知识，不仅观念陈旧，在认识上存在着局限性，在课堂实际应用中也会屡屡因为误操作或对于由软、硬件系统自身的缺陷而导致的突发事件缺乏一般应急处理能力，从而造成硬件故障或直接导致设备损坏报废。因此，提高教师自身的计算机应用水平和设备使用能力仍是目前提高多媒体教学质量的关键。培训教师时不必过多讲授深奥的技术原理（how it works），而应将重点放在操作规程的示范与操练上(how to do it)。譬如，目前的课件开发已由以Authorware为代表的单机课件（整个课件就是一个应用程序）向基于网络技术的以Fla