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基于网络大学英语口语基础训练与测试模式探究 　　摘要：网络环境下的大学英语口语教学存在巨大的潜力和挑战。本文通过介绍“大学英语口语基础训练与测试系统”的设计理念、构建过程和使用设想，关注如何有效利用网络和多媒体的丰富资源，开发口语教学和测试的新模式。 　　关键词：口语训练；口语测试；网络 　　 　　 一、前言 　　在教师指导下进行的系统化口语训练对大部分非英语专业的学生来说都是奢侈品。很多学生在中学阶段都缺乏、甚至完全没有口语训练，经过高考进入大学后“开口说英语”成了他们的难题。目前我国大学英语课程普遍实施的“大班教学”模式也很难为每个想要开口说英语的学生提供与教师直接交流的机会。因基础较差而羞于开口或愿意开口却苦无交流对象使很多刚上大学的新生渐渐对说英语失去了兴趣，久而久之又回到了“哑巴英语”。部分大学英语网络课程虽然也有口语训练的部分，但很多都只是实现了单纯的录音功能：学生在训练过程中只能在跟读后回放自己的声音，无法判断自己口语表现的优劣。鉴于此，我们通过计算机和网络辅助构建了“大学英语口语基础训练与测试系统”，利用“听”和“说”之间“输入”与“输出”的关系，对大学英语的教学环节作出调整。系统计划用于大学新生的口语基础训练与测试。该系统为学生创造了更多的锻炼口语的机会、大大节省了教师的劳动力。系统最大的特点是通过语音识别系统和Speech Server软件构建的网络对学生的口语表现进行评分，学生可以得到即时的反馈，增加学习的动力。 　　二、构建“大学英语口语基础训练与测试系统”的理论依据――Krashen的输入假设和情感过滤假设 　　20世纪70年代末，Stephen D. Krashen提出第二语言监控模式，其核心就是输入假设（input hypothesis）。输入假设的“输入”是指可理解性语言输入（comprehensible input）。根据这个假设，语言输入话语既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，能够听懂对方的话语，语言即可习得。Krashen把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“i+1”。“i”和“i+1”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。项目组成员在设计“大学英语口语基础训练与测试系统”时根据此理论，以大学新生的英语水平为依据，确保系统当中的输入材料符合学生的现有水平之余，又能促使学生进一步消化高于自己原有水平的“新知识”，不断提高自己的英语运用能力。另外，Krashen的第二语言监控模式当中还提到了情感过滤假设。他指出，“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”（Krashen，1982）。Krashen认为学习者由于缺乏自信心或焦虑，在心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中，他把这种无意识的障碍叫做“情感过滤”。通过网络系统进行基础阶段的口语训练与测试可以帮助学生消除这种焦虑情感。学生在尚未能够自如运用英语进行会话之前，不必与真实的人进行交谈，只需与计算机交流。计算机对学生口语表现的评价未经受测者许可，也只有他本人和任课教师能看到，不用担心在别的同学面前“丢脸”。摒弃了情感障碍，学生可以自信地在轻松有趣的环境中学习，逐步提高自己的口语水平。 　　三、“大学英语口语基础训练与测试系统”简介 　　传统的英语口语教学主要在课堂上完成，基本形式为教师在课堂上讲授，学生课堂听讲，继而在课堂上模仿与课后练习为主，由于课堂受到时间与地点的限制，难以做到每个学生都开口练习，学生能真正动口的机会不多。“大学英语口语基础训练与测试系统”正是为解决大学英语口语教学目前所面临的问题而设计的，具有形式多样、内容丰富的特点。该系统分为语音知识、口语训练、口语测试、快乐学习和学习论坛五大板块。其中作为核心的“口语训练”和“口语测试”两个板块共分为10个单元。“口语训练”的10个单元以不同主题进行编排，各个单元中包含了模仿朗读、快乐配音和故事问答三部分，根据每个单元的不同内容，“口语测试”设置了10个相应的测试。学生可根据自己的喜好进入感兴趣的单元开始人机互动训练，在结束各个单元的训练后可以马上进行测试并获得计算机给出的即时反馈，了解自己的口语表现，验收训练成果。“语音知识”利用文本、图片、音频和动画为学生讲解基本的语音常识和发音规则，是学生进入口语训练和测试之前的热身。“快乐学习”为学生提供基础训练之外的训练材料，学生在完成基础训练后，可在此板块找到额外的材料进行后续学习。“学习论坛”则