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基于网络大班大学英语写作教学效果研究 　　摘要：随着信息技术的发展，计算机及网络技术越来越多地用于外语教学。本文以大学非英语专业的理工科新生为研究对象，在建构主义理论指导下，对基于网络的大班英语写作教学的效果进行了实验。结果表明：与传统的面授课堂相比，网络教学更能提高学生的写作能力和学习英语的兴趣。 　　关键词：大学英语；网络；写作教学 　　中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1009-055X(2007)03-0077-04 　　 　　中国加入WTO、成功申办2008奥运会，以及社会和经济的发展向英语学习者提出了更高的语言要求。同时，我国高校扩招使得英语大班授课日趋普遍。以广东工业大学为例，80％以上的英语教学班级多达100人，类似情况在其他院校也较普遍。如此大的英语授课班，对教学手段、教学方法、课堂组织等方面都提出了新的挑战。因此，传统的以教师为中心的教学模式已不能保证理想的教学效果。国外一些专家学者进行了大量的实证研究，证明机辅网上学习对无论以英语为母语还是外语学习者的英语水平的提高有显著效果。近几年来，大学英语多媒体教学改革的实验在国内也如雨后春笋般开展起来，而且机辅网上学习与当今倍受学术界推崇的建构主义理论不谋而合。本文在学生人数较多的大班大学英语教学中进行了为期一年的实证研究，以探讨网络教学是否能提高学生对英语学习的兴趣，能否提高他们的写作能力。 　　 　　一、网络教学的环境要求 　　 　　建构主义(constructivism)也称为结构主义，它是由瑞士心理学家学让?皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的。皮亚杰不同意以斯金纳(Skinner)为代表的行为主义所描述的“刺激――反应――强化”的简单过程，认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应，而不是对简单的刺激做出的反应。因此他提出了“S――(AT)――R”公式：即一定的刺激(stimulus)只有被主体同化(as-similate)于认知结构(texture)之中，主体才能对刺激做出反应(response)。这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素，成为教育改革和多媒体网络教学的主要理论基础。 　　建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的构建获得的。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。网络教学正好满足了建构主义对学习环境的要求，具体表现如下。 　　 　　(一)情境教学 　　建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调真实情境。学习者在实际情境下学习发生的最佳情境(context)不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。多媒体网络目前是创设真实情境的最有效工具。网络课程主要为学习者提供两种不同的学习环境：一是提供一个类似现实世界的虚拟环境(如虚拟教室、虚拟实验室等)；二是提供一个可以与他人进行通信、交流的社会环境(如：聊天室、专题论坛等)。网络所提供的集音频、视频、图像、动画、文字等一体的海量信息，发送邮件(email)、聊天室(IRC)、BBS讨论等功能给学生创造了一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境，极有利于对知识的建构。 　　 　　(二)协作交流 　　由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。所以，真正有效的学习应产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用之间。 　　 　　(三)意义建构 　　在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生对所学知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这显然是一种无效的学习。学习者应利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前的新知识，形成对知识的构建。在网络教学中，学生根据他们不同的学习水平和学习风格，选择学习内容进行学习，利用互联网给他们的朋友、同学、老师甚至国外的键友(key-pal)发送email，参加BBS讨论，通过网络聊天室(IRC)进行实时聊天。这些活动有利于学生建构客观世界与内在本质的联系，激活旧知识，建构新知识，学生不再是知识的被动