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基于网络学习空间混合式小学数学教学模式探讨 　　一、引言 　　2015年12月，教育信息化正式写入《中华人民共和国教育法》，开启了我国教育信息化事业发展的新征程。“十三五”期间我国网络学习空间的发展上升到新的高度。教育部重点指出要推动“网络学习空间人人通”，全面提升教育信息化的发展水平。因此，如何搭建合适高效的网络平台，如何将网络空间信息技术全面、深入、合理地应用到小学数学教育中，构建合适的教育模式，以此提升教育信息化的效能，是一个值得深入思考的问题。 　　传统的“教室+ 课堂”教学是以教师为中心的教学模式。随着现代信息技术的快速发展以及国家教育部门对教育事业，尤其是九年义务教育事业的高度重视，将现代信息技术应用于小学数学的教学中已成为不可阻挡的趋势。2007年乔纳森?伯格曼提出了“翻转课堂”的教学模式。“翻转课堂”一经提出，就引起了国内外广大教育者的关注，并出现了多种不同样本。“翻转课堂”是以“学生为中心”的教学模式。在教与学的实践过程中，基于任何一种学习理论的单一性教学模式，都会呈现出优劣兼具的多面性，而兼具“教室+ 课堂”教学模式和“翻转课堂”教学模式的优势且能克服两者不足的混合式切换教学模式应运而生。本文所说的混合式切换教学模式，是兼容传统教学模式和数字化、网络化学习优势的一种多元化教学模式。 　　本文将针对小学数学中各章节内容分布的难易程度，采用混合式切换教学模式，即针对内容简单易掌握的章节，选择“翻转课堂”教学模式；针对内容复杂难理解的章节，选择传统课堂讲解结合课后网络空间巩固的模式，实现正向教学与逆向教学相结合，提高教学效率，增强学生学习的积极性、主动性。同时，在“正向式”模型与“逆向式”模型的基础上，提出了基于网络学习空间的混合式教育模型，这为现代化信息教育提供了一种新的研究思路。 　　二、混合式教学模式的特点 　　1.传统小学教学模式的优势与不足 　　传统方式的教育已经有几千年的历史，有很多宝贵的精华积淀和经验积累。在人类发展史上，传统方式的教育为促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用，也为不同历史阶段培养了无数优秀人才。传统教育的优点是以教师为主导，以学生为主体，其主要的理论基础是美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。传统的小学数学教学模式按学生年龄或知识程度固定?班，教师同时对全班学生授课，按照课程规定的内容和固定的时间表实施教学。这样的教学模式使得教师能够对整个教学过程实施有效的组织与监控，教学目标明确，知识传递保持了很好的系统性与连贯性。同时为学生提供了良好的学习氛围，有益于学生健全人格的建立，以及正确的世界观与人生观的培养。教师通过课堂及时捕捉学生表情，获知知识难点，便于课后解答；通过观察学生课堂表现，及时了解学生的学习态度，对学生做出有针对性的交流与辅导，调动学生学习的积极性与纪律性，帮助其克服懒惰等毛病。另外，生动的点对点的讲解可以从多方面、多层次展开对某一难点的解释，灵活性强。总之，传统的校园教育下的学生所享受的是一种散发着浓浓书香味的文化熏陶。 　　然而，传统教学课堂存在一定的不足。由于小学生在性格、学习特点、认知水平方面存在个体差异，而课堂时间有限，教师只能针对大部分的学生进行教学，难以在课堂中照顾到所有学生。因此，在传统的教学过程中存在群体教学和个体差异的矛盾。另外，对于课堂中缺勤的学生，需要利用课外的时间进行补习，这凸显了传统教学模式在时间与空间上的局限性。随着信息技术的快速发展，将网络空间技术融入传统课堂教学与课后巩固复习中，是一条可行有效的途径。教师在课堂知识传递的过程中，通过课件制作和动画视频的引入，增强课堂趣味性，激发学生好奇心，引发学生思考，提高课堂教与学的效果。课后，教师将课堂授课过程制作成视频上传到网络空间，或搜集观摩课、公开课视频来作为学生网络学习空间的学习资源，学生通过课后观看视频，以及课后作业等形式，实现知识的良好转化与吸收。这种“传统教学+信息技术辅助”的教学模式在此被称为“正向式”教育模式。 　　2.“翻转课堂”教学模式的优势与不足 　　“翻转课堂”提高了学生的自主学习能力，使其学习由原来的被动接收变为主动探索，它是一种以改进实践为导向的自下而上的教改模式。在课前，师生借助现代信息技术和网络设备，利用形象生动的教学视频和充满动画色彩的教学课件作为载体实现书本知识的传递，通过习题作业检测学习结果，实现自主学习和个性化学习。学习者由于习惯、能力、态度等方面的差异，将导致学习进度不同。学生可通过自身情况安排进度，而不必像传统课堂教学那样“齐步走”；学生不必担心因为生病或参加某项课外竞赛耽误正常课堂进程，导致知识脱节；通过网络空间中教师预留的习题作业作为辅助，可以加深学生对知识内容的掌握，初步实现知识结构的内在转化。在课上，教师通过确立问